ISSN : 2241-4665

Αρχική σελίδα περιοδικού C.V.P. Παιδαγωγικής & Εκπαίδευσης

Σύντομη βιογραφία των συγγραφέων

Κριτικές του άρθρου

C.V.P. Παιδαγωγικής & Εκπαίδευσης ISSN: 2241-4665

Ημερομηνία έκδοσης: Αθήνα 28 Φεβρουαρίου 2024

«Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»

1. ΚΑΠΑΡΟΥ-ΚΑΠΑΡΑΚΗ ΡΟΔΑΝΘΗ

Πτυχιούχος του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού του Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών

2. ΤΖΙΤΖΙΚΑΛΑΚΗΣ ΑΡΙΣΤΟΜΕΝΗΣ

   Πτυχιούχος του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού του Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών

«THE ROLE OF PHYSICAL EDUCATION IN INTERCULTURAL EDUCATION »

1.   KAPAROU-KAPARAKI RODANTHΕ

Graduate of the Department of Physical Education & Sports Science of the Kapodistrian University of Athens

2. TZITZIKALAKIS ARISTOMENIS

Graduate of the Department of Physical Education & Sports Science of the Kapodistrian University of Athens

Περίληψη

Τα τελευταία έτη η διαπολιτισμική εκπαίδευση έχει κατακτήσει μεγάλο έδαφος. Η διαπολιτισμική εκπαίδευση βασίζεται στην ανταλλαγή και στην αλληλεπίδραση διαφορετικής κουλτούρας και πολιτισμού. Στην ουσία αυτό σημαίνει, ότι όλα τα παιδιά ανεξαρτήτου προέλευσης έχουν ίδια δικαιώματα ως προς την απόκτηση φοίτησης.

Ένα από τα μαθήματα που ενισχύει την εφαρμογή της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης είναι η φυσική αγωγή. Όλα τα παιδιά με την διδασκαλία αυτού του μαθήματος έχουν τη δυνατότητα να συμμετέχουν χωρίς να διαφαίνεται οποιαδήποτε διαφορετικότητα. Επομένως, το θέμα που απασχολεί την παρούσα αναφορά, είναι η ανάλυση του ρόλου της φυσικής αγωγής της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Σκοπός τούτης της αναφοράς είναι η εμπεριστατωμένη ανάλυση με το ζήτημα που την απασχολεί.

Abstract

In recent years intercultural education has gained a lot of ground. Intercultural education is based on the exchange and interaction of different culture and cultural. In essence, this means that all children regardless of origin have the same rights to education.

One of the subjects that enhances the application of intercultural education is physical education. All children with the teaching of this course have the possibility to participate without showing any diversity. Therefore, the subject of this report is the analysis of the role of physical education in intercultural education. The purpose of this report is the thorough analysis of the issue it concerns.

Εισαγωγή

Σημαντικές εθνοτικές, κοινωνικές και θρησκευτικές ομάδες ήταν μέρος της κοινωνίας μας. Στο πλαίσιο της αυξανόμενης ποικιλομορφίας στην κοινωνία μας, τα σχολεία έχουν να παίξουν ένα ρόλο. Η Διαπολιτισμική Εκπαίδευση είναι η απάντηση στην ποικιλομορφία της τάξης με στόχο να υπερβεί την παθητική συνύπαρξη, να επιτύχει έναν αναπτυσσόμενο και βιώσιμο τρόπο συμβίωσης σε πολυπολιτισμικές κοινωνίες μέσω της δημιουργίας κατανόησης, σεβασμού και παραγωγικού διαλόγου μεταξύ των διαφορετικών ομάδων. Η διαπολιτισμική εκπαίδευση είναι πολύτιμη για όλους τους μαθητές για να τους εξοπλίσει με δεξιότητες για να συμμετέχουν σε μια ολοένα και πιο ποικιλόμορφη κοινωνία.

Η σύγχρονη κοινωνία , λοιπόν, αποτελείται πλέον από διάφορους πολιτισμούς και κουλτούρες. Είναι έντονο το φαινόμενο της μετοίκησης σε άλλη χώρα. Έτσι η έννοια της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης αποτελεί γεγονός, αλλά και η εφαρμογή της μια πραγματικότητα. Η διαπολιτισμική εκπαίδευση δεν αναγνωρίζει τη διαφορετικότητα, αντιθέτως όλα τα παιδιά είναι ισότιμα και έχουν ίδια προνόμια για να εκπαιδευτούν.

Ένα από τα μαθήματα που προάγει την διαπολιτισμική εκπαίδευση είναι η φυσική αγωγή. Η φυσική αγωγή είναι ένα μάθημα το οποίο βοηθά τόσο την σωματική όσο και την ψυχική υγεία των παιδιών. Σε γενικό πλαίσιο ο ρόλος της φυσικής αγωγής στην εκπαίδευση είναι σημαντικός, καθώς τα παιδιά μαθαίνουν να πειθαρχούν, να συνεργάζονται σε ομάδες, να έχουν υπομονή και επιμονή, να θέτουν στόχους και να προσπαθούν μέχρι ωσότου να τους πετύχουν. Αλλά ακόμα κι αυτό δεν συμβεί ( η επίτευξη του στόχου), έχουν μάθει ότι δεν πρέπει να πτοούνται, αντιθέτως δυναμώνουν για να μη τα παρατήσουν .

Ωστόσο, η φυσική αγωγή παίζει σημαντικό ρόλο και στη διαπολιτισμική εκπαίδευση. Η φυσική αγωγή είναι ένα από τα πρωτοπόρα μαθήματα, όπως είναι και η μουσική, κατά το οποίο όλα τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν χωρίς να υπάρχει δυσκολία ως προς την επικοινωνία και την κατανόηση. Για παράδειγμα, μπορούν όλα τα παιδιά να μαζευτούν να χωριστούν σε ομάδες και να παίξουν ποδόσφαιρο ή μπάσκετ. Ή ακόμα μπορούν να χορέψουν όλα μαζί και το καθένα να διδάξει στο άλλο τους παραδοσιακούς χορούς του πολιτισμού της (Anttila, 2015).

Αντικείμενο μελέτης της παρούσης ανάλυσης είναι ο ρόλος της φυσικής αγωγής της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Η παρούσα ανάλυση στοχεύει στην όσο το δυνατόν εμπεριστατωμένη ανάπτυξη του ζητήματος που την απασχολεί, μέσα από τη συγκέντρωση επιστημονικών πηγών. Θα γίνει αρχικά, ανάλυση του ρόλου της φυσικής στη διαπολιτισμική αγωγή, όπως επίσης και ο ρόλος του εκπαιδευτικού φυσικής αγωγής και στο τέλος της ανάλυσης θα δοθούν τα συμπεράσματα που θα προκύψουν.

Κεφάλαιο 1^ο

1.1 Ο ρόλος της φυσικής αγωγής στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

Η πολυπολιτισμική εκπαίδευση είναι ένα κίνημα εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης του οποίου ο κύριος στόχος είναι να αλλάξει τα σχολεία, τα κολέγια και τα πανεπιστήμια έτσι ώστε οι μαθητές διαφορετικών φυλετικών, εθνοτικών, πολιτιστικών, γλωσσικών, κοινωνικών και θρησκευτικών ομάδων να έχουν ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης. Ένα σημαντικό δόγμα της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης είναι ότι οι μαθητές των οποίων τα πολιτιστικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά είναι πολύ συνεπή με εκείνα των τυπικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι πιο πιθανό να βιώσουν ακαδημαϊκή επιτυχία από τους μαθητές των οποίων τα πολιτιστικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά έρχονται σε αντίθεση με εκείνα των παραδοσιακών ιδρυμάτων (Tolgfors, 2020).

Ένας άλλος σημαντικός στόχος της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης είναι να βοηθήσει τους μαθητές από όλες τις πολιτιστικές και κοινωνικές ομάδες, συμπεριλαμβανομένων των βασικών ομάδων, να αναπτύξουν δημοκρατικές φυλετικές και εθνοτικές συμπεριφορές ώστε να μπορούν να λειτουργούν αποτελεσματικά σε πολιτισμικά διαφορετικές δημοκρατικές κοινωνίες. Τα περισσότερα έθνη-κράτη και κοινωνίες σε όλο τον κόσμο χαρακτηρίζονται από πολιτισμική, εθνική και γλωσσική ποικιλομορφία. Μία από τις προκλήσεις για τα πλουραλιστικά δημοκρατικά έθνη-κράτη είναι να παράσχουν ευκαιρίες σε πολιτιστικές και εθνοτικές ομάδες να διατηρήσουν στοιχεία των κοινοτικών τους πολιτισμών, ενώ ταυτόχρονα να οικοδομήσουν ένα έθνος-κράτος στο οποίο θα περιλαμβάνονται δομικά διάφορες ομάδες και στο οποίο αισθάνονται πίστη (Anttila, 2015).

Η ύπαρξη του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής είναι σημαντική σε όλους τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού και ιδιαίτερα στον κοινωνικό και συναισθηματικό κομμάτι, καθώς το παιδί αναπτύσσει και καλλιεργεί δεξιότητες και αρχές, όπως η υπευθυνότητα, ο σεβασμός, η αποδοχή της πολιτισμικής ετερότητας και ο αυτοέλεγχος. Κατά την διάρκεια του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής, τα παιδιά μπορούν να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, καθώς δημιουργούν νέους κώδικες επικοινωνίας (Papageorgiou et.al,2023). Αυτός ο κώδικας επικοινωνίας, αγνοεί την έλλειψη γνώσεων και τις δυσκολίες στη γλώσσα της χώρας υποδοχής για τα παιδιά από διαφορετικά πολιτισμικά περιβάλλοντα. Όλα αυτά δεν αποτελούν εμπόδια. Έτσι, δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά καθώς συμμετέχουν ισότιμα σε ομαδικά παιχνίδια και αθλητικές δραστηριότητες, να αλληλεπιδράσουν, να επικοινωνήσουν και να συνεργαστούν, ανεξαρτήτου φύλου, θρησκείας και κοινωνικής ή πολιτισμικής καταγωγής (Anttila, 2015).

Η σχολική Φυσική Αγωγή ενθαρρύνει την κοινωνική ένταξη συνδέοντας εγγενώς κινητικές, συναισθηματικές, γνωστικές και κοινωνικές δεξιότητες (Smith et al., 2021). Ο ρόλος της Φυσικής Αγωγής είναι ζωτικής σημασίας, καθώς τα σχολεία μπορούν να προετοιμάσουν τους μελλοντικούς πολίτες για ειρηνική συνύπαρξη σε μια ολοένα πιο ποικιλόμορφη και μεταβαλλόμενη κοινωνία (Mantzioukas et.al,2023).

Με βάση την ανωτέρω αναφορά, το άρθρο των Papageorgiou και των συν. (2023) αναφέρει ως παράδειγμα το έργο Σκαραμαγκάς έδειξε ότι οι αθλητικές παρεμβάσεις που παρέχονται από επαρκώς εκπαιδευμένους επαγγελματίες της φυσικής δραστηριότητας υποστηρίζουν την ψυχική και σωματική υγεία και τη σχολική ετοιμότητα των εφήβων προσφύγων που ζουν σε καταυλισμό προσφύγων στην Ελλάδα. Οι πολυπολιτισμικές σχολικές τάξεις συχνά χαρακτηρίζονται από διαφορές στις συνήθειες, τις πεποιθήσεις και τους κανόνες εντός ή μεταξύ του προσωπικού και των μαθητών, γεγονός που μπορεί να δημιουργήσει ένα «πολιτιστικό χάσμα» (Papageorgiou et.al,2023).

Σε ένα περιβάλλον διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, η ποικιλομορφία και η συμπερίληψη παρέχουν πρόσθετα επίπεδα οφέλους. Ένα μάθημα χωρίς αποκλεισμούς ενισχύει την αυτοεκτίμηση των μαθητών και μειώνει το άγχος, γεγονός που μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τη συμμετοχή και την απόδοση. Έτσι, το μάθημα που χαρακτηρίζει τέτοιους στόχους, είναι η Φυσική Αγωγή. Επιπλέον, η Φυσική Αγωγή εμπλουτίζει το μαθησιακό περιβάλλον φέρνοντας πολλαπλές προοπτικές, ιδέες και αξίες. Επομένως, ο ρόλος της Φυσικής Αγωγής είναι ενισχυτικός στην εφαρμογή της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Βάση αυτού του μαθήματος, η ίση συμμετοχή όλων των μαθητών υιοθετεί όλα εκείνα τα στοιχεία που χρειάζονται για να υπάρχει αρμονικότητα στη διαβίωση των ανθρώπων διαφορετικής κουλτούρας στη σύγχρονη κοινωνία (Anttila et.al,2018).

1.2 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού φυσικής αγωγής στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

Στις σύγχρονες κοινωνίες, όπου η πολυπολιτισμικότητα ανθίζει, το σχολείο θα πρέπει να παρέχει ρεαλιστικά σενάρια για την υποστήριξη της κοινωνικής ένταξης για όλους, ειδικά αν η Φυσική Αγωγή εμπλουτίζει την αλληλεπίδραση με κινήσεις του σώματος και κοινούς στόχους (Anttila et.al,2018). Είναι επιτακτική ανάγκη το σχολείο να προετοιμάσει τους μελλοντικούς πολίτες για ειρηνική συνύπαρξη σε ολοένα και πιο ποικίλη και μεταβαλλόμενη κοινωνία. Σε αυτό παίζουν σημαντικό ρόλο οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι καλούνται να εφαρμόσουν τις τακτικές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης (Tolgfors, 2020).

Άλλο ένα σημαντικό στοιχείο, είναι ότι η διαπολιτισμική εκπαίδευση έχει μεγάλες δυνατότητες στην υποστήριξη της γλωσσικής ανάπτυξης μέσω σωματικών δραστηριοτήτων, γλώσσας του σώματος και χειρονομιών. Ο καθηγητής φυσικής αγωγής παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών και μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου. Η διαπολιτισμική εκπαίδευση είναι ένα πολύ καλό εργαλείο για την εκμάθηση μιας γλώσσας.

Αξίζει να σημειωθεί, ότι πολλοί εκπαιδευτικοί δεν αισθάνονται σίγουροι για την αντιμετώπιση των πολυπολιτισμικών τάξεων και μπορεί συχνά να λαμβάνουν ακατάλληλη εκπαίδευση (Papageorgiou et al., 2021). Ειδικότερα, η ανάπτυξη της πολιτιστικής κατανόησης, η χρήση κατάλληλων δραστηριοτήτων, η καθοδήγηση των διαδικασιών αναστοχασμού η διαχείριση θεμάτων σωματικής επαφής και ο χειρισμός στερεοτύπων αντιπροσωπεύουν εξέχουσες προκλήσεις για τους εκπαιδευτικούς πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα (Grimminger-Seidensticker,2020).

Οι εκπαιδευτικοί της διαπολιστιμικής εκπαίδευσης έχουν εκπαιδευτική ανάγκη για να ανταποκριθούν αποτελεσματικά στις πολυπολιτισμικές τάξεις. Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών πρέπει να επικεντρωθεί στη βελτίωση της διαπολιτισμικής ικανότητας και ευαισθησίας μέσω μιας μορφής «διαπολιτισμικής εκπαίδευσης» ή «πολιτισμικά ανταποκρινόμενης παιδαγωγικής». Πράγματι, οι εκπαιδευτικοί που έχουν εκπαιδευτεί στη διαπολιτισμική εκπαίδευση διαθέτουν καλύτερες γνώσεις και ικανότητες για να διδάξουν σε πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα (Grimminger-Seidensticker,2020). Ωστόσο, υπάρχει ανάγκη για συνεχή σχεδιασμό και αξιολόγηση των Προγραμμάτων, των Μαθημάτων, των Εκπαιδεύσεων των εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής με βάση το πλαίσιο, με σκοπό την ενίσχυση των ικανοτήτων τους για να αναπτύξουν και να βελτιώσουν την κατάρτισή τους σε διάφορα πολιτιστικά και κοινωνικά πλαίσια (Caldeborg, 2020).

Επιπρόσθετα, ο ρόλος του εκπαιδευτικού Φυσικής Αγωγής είναι σημαντικός, διότι θα πρέπει να μεταφέρει στα παιδιά, τη σημασία και την εμβάθυνση του αθλητισμού. Σε καταστάσεις ήττας για τη μια ομάδα και νίκης για την άλλη, μπορεί να δημιουργηθούν εντάσεις (Mantzioukas et.al,2023). Ωστόσο, εδώ θα πρέπει να παρέμβει ο εκπαιδευτικός, ο οποίος έχει καταλυτικό ρόλο. Ο εκπαιδευτικός οφείλει να εξηγήσει στους μαθητές πώς σημασία δεν έχει η ήττα ή η νίκη, αλλά η συμμετοχή ανεξάρτητα του αποτελέσματος. Το μάθημα της Φυσικής Αγωγής προωθεί την ευγενή άμιλλα, την συνεργασία και γενικά εκείνες τις αρετές οι οποίες είναι σημαντικές για την αρμονική διαβίωση μεταξύ των ανθρώπων (Wyant et al., 2020).

Όσον αφορά τους μαθητές τους, οι δάσκαλοι συμφωνούν σθεναρά για ίσες ευκαιρίες για μάθηση και επιτυχία στη φυσική αγωγή μεταξύ των μαθητών. Συμφωνούν επίσης πλήρως στην πεποίθηση ότι πρέπει να διδαχθούν να σέβονται τη διαφορετικότητα (από άποψη έθνους, φυλής, χρώματος και πολιτισμού) (Mantzioukas et.al,2023). Επίσης, οι δάσκαλοι εκτιμούν έντονα τον κοινωνικό πλουραλισμό σε σχέση με τον σεβασμό και την οικονομική κατάσταση και πιστεύουν ότι η φυσική αγωγή δίνει πολύ υψηλή αξία. Τα παιδιά χρειάζονται τη φυσική αγωγή γιατί έχει πνευματικά και ψυχολογικά οφέλη, κυρίως μέσω της βελτίωσης της αυτοπειθαρχίας, της κρίσης, του καθορισμού στόχων, της αυτοεκτίμησης, της αυτοπεποίθησης, της ενίσχυσης της συνεργασίας και της προώθησης υγιεινών τρόπων ζωής. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο όλα τα παιδιά να μπορούν να συμμετέχουν σε αυτά τα μαθήματα, παρά τις διαφορές τους.

Συμπεράσματα

Η Φυσική Αγωγή είναι ένα μάθημα το οποίο δίνει τη δυνατότητα της συμμετοχής όλων των ανθρώπων ανεξαρτήτου χρώματος, πολιτισμού και γενικά οποιαδήποτε διαφορετικότητας. Ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά αυτού του μαθήματος είναι ότι περιλαμβάνει παιχνίδια και δραστηριότητες ανεξαρτήτου προελεύσεως και τα οποία είναι διαδομένα ανά τον κόσμο. Έτσι, στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής, όλα τα παιδιά έχουν τη δυνατότητα να παίξουν παιχνίδια ή να χορέψουν χορούς από διαφορετικές χώρες, διευκολύνοντας τη γνώση και την κατανόηση άλλων πολιτισμών.

Τα παιδιά που συμμετέχουν στο μάθημα αυτό, δημιουργούν ένα δικό τους κώδικα επικοινωνίας, πάντα με τη συγκατάθεση και την στήριξη του εκάστοτε εκπαιδευτικού. Μέσα από την εκμάθηση παραδοσιακών χωρών, για παράδειγμα, μπορεί να γίνει πράξη η ανταλλαγή και η γνωριμία σε άλλες κουλτούρες και πολιτισμού, το οποίο είναι σημαντικό. Με αυτόν τον τρόπο, όλα τα παιδιά έχουν τη δυνατότητα να γνωρίσουν νέους κόσμους, χωρίς να χρειάζεται περαιτέρω επεξήγηση. Ακόμα, μαθαίνουν μέσα από αυτήν την διαφορετικότητα, ότι όλοι οι άνθρωποι είναι ισότιμοι και έχουν ίδια δικαιώματα.

Γεγονότα, όπως είναι οι Ολυμπιακοί Αγώνες, αποτελούν τρανταχτά παραδείγματα για την διαπολιτισμικότητα. Στους Ολυμπιακούς Αγώνες λαμβάνουν όλες οι χώρες συμμετοχή, χωρίς να υπάρχει διάκριση χρώματος και πολιτισμού. Έτσι, το πρώτο βήμα είχε γίνει ήδη από την διοργάνωση των Ολυμπιακών Αγώνων. Αυτή η διοργάνωση θυμίζει σε όλους την ομόνοια και την συνύπαρξη που πρέπει να υφίσταται ανά τον κόσμο, χωρίς οποιαδήποτε διάκριση και ενδοιασμό.

Ωστόσο, εξαιτίας του μεγάλου ποσοστού των ανθρώπων σε άλλες χώρες για αλλαγή της μόνιμης κατοικίας τους για διάφορους λόγους, ήταν ισχυρός λόγος για να δημιουργηθεί και να εφαρμοστεί ο όρος της διαπολιτισμικότητας και κατ΄ επέκταση της εκπαίδευσης.

Όλοι οι άνθρωποι έχουν δικαίωμα στην εκπαίδευση. Έτσι, ο όρος της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης αναφέρεται στο δικαίωμα της ισοτιμίας και της μη διάκρισης όλων των παιδιών. Έτσι, μέσα από την εφαρμογή μαθημάτων, όπως είναι η Φυσική Αγωγή δίδεται αυτή η δυνατότητα, προκειμένου όλα τα παιδιά να κατανοήσουν την έννοια της βοήθειας, της συνεργασίας, της κοινής πορείας και της ομαλής συνύπαρξης. Εν κατακλείδι, το μάθημα της Φυσικής Αγωγής συμβάλλει στη συμπερίληψη ευάλωτων πληθυσμών και τον σεβασμό της πολιτιστικής πολυμορφίας.

Βιβλιογραφία

Anttila, E., Siljamäki, M., & Rowe, N. (2018). Teachers as frontline agents of integration : Finnish physical education students’ reflections on intercultural encounters. Physical Education and Sport Pedagogy, 23(6), 609-622. https://www.researchgate.net/publication/325721562_Teachers_as_frontline_agents_of_integration_Finnish_physical_education_students'_reflections_on_intercultural_encounters

Anttila, E. (2015). Dance as embodied dialogue: Insights from a school project in Finland. In C. Svendler Nielsen, & S. Burridge, (Eds.), Dance education around the world: Perspectives on dance, young people and change (pp.79-86). New York: Routledge. https://www.researchgate.net/publication/283103541_Dance_as_embodied_dialogue_Insights_from_a_school_project_in_Finland

Björn Tolgfors (2020) Promoting integration through physical education (?), Sport, Education and Society, 25:9, 1029-1042. https://doi.org/10.1080/13573322.2019.1687442

Mantzioukas P. , Zaragas C., Nikolaou G., Stergiou A. (2023). Physical Education Course And Intercultural Education-Attitudes And Views Of Physical Education Teachers In Primary Education. IOSR Journal of Sports and Physical Education (IOSR-JSPE), Vol. 10, Issue 5(1);PP 59-66. https://www.iosrjournals.org/iosr-jspe/papers/Vol-10Issue5/Ser-1/H1005015966.pdf

Caldeborg, A., & Öhman, M. (2020). Intergenerational touch in physical education in relation to heteronormativity: Female students’ perspectives. European Physical Education Review, 26(2), 392-409. https://doi.org/10.1177/1356336X1986555

Grimminger-Seidensticker E.,  Aiko Möhwald (2020) Enhancing social cohesion in PE classes within an intercultural learning program: results of a quasi-experimental intervention study, Physical Education and Sport Pedagogy, 25:3, 316-329. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17408989.2020.1741532

Papageorgiou, E., Krommidas, C., Digelidis, N., Moustakas, L., Papaioannou, A. G. (2023). An online PETE course on intercultural education for pre-service physical education teachers: A non-randomized controlled trial. Teaching and Teacher Education, vol.121. https://www.researchgate.net/publication/352363914_A_needs_assessment_study_on_refugees'_inclusion_through_physical_education_and_sport_Are_we_ready_for_this_challenge

Wyant J., Emi Tsuda & Jeremy T. Yeats (2020) Delphi investigation of strategies to develop cultural competence in physical education teacher education, Physical Education and Sport Pedagogy, 25:5, 525-538. https://www.researchgate.net/publication/340282098_Delphi_investigation_of_strategies_to_develop_cultural_competence_in_physical_education_teacher_education

© Copyright-VIPAPHARM. All rights reserved