ISSN : 2241-4665
|
Κριτικές του άρθρου |
ISSN : 2241-4665
Ημερομηνία έκδοσης: Αθήνα 28
Φεβρουαρίου 2024
ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ
ΓΟΝΕΩΝ – ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
Λεωνίδας Μαλισόβας
Εκπαιδευτικός – Διευθυντής, Δημοτικό Σχολείο Καλπακίου Ιωαννίνων
PARENTS' VIEWS ON THEIR COMMUNICATION WITH TEACHERS
Leonidas Malisovas
Teacher – Director, Primary School Kalpaki,
Ioannina
1.ΠΕΡΙΛΗΨΗ
2.ΕΙΣΑΓΩΓΗ -
ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
2.3.Παράγοντες που επηρεάζουν την επικοινωνία
2.3.1. Παράγοντες που αφορούν τους μαθητές
2.3.2. Παράγοντες που αφορούν τους γονείς
2.3.3 Παράγοντες που αφορούν το σχολείο
1.ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Θεωρείται
κοινά αποδεκτό ότι η ομαλή επικοινωνία γονέων ή κηδεμόνων και εκπαιδευτικών
είναι ένας από τους κυριότερους παράγοντες της αποτελεσματικής λειτουργίας του
σχολείου, με επίδραση στην ηθική, γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξη των
μαθητών (Ζάχος, 2007, 928-929).
Η
παρούσα εργασία έχει σκοπό να διερευνήσει τις απόψεις των γονέων ή κηδεμόνων
σχετικά με την επικοινωνία που έχουν με τους εκπαιδευτικούς των παιδιών τους. Ο
εντοπισμός των παραγόντων που επηρεάζουν την επικοινωνία και των εμποδίων που
δεν την αφήνουν να ευδοκιμήσει, μπορεί να οδηγήσει και τις δύο πλευρές σε μια
συστηματική προσπάθεια για την άρση τους.
Για
τις ανάγκες της έρευνας διανεμήθηκε σε γονείς και κηδεμόνες της πόλης των
Ιωαννίνων δομημένο ερωτηματολόγιο που αποτελούνταν από δεκαπέντε ερωτήσεις.
Ακολουθήθηκε η μέθοδος της βολικής δειγματοληψίας. Συνολικά, διερευνήθηκαν οι
απόψεις εβδομήντα γονέων/κηδεμόνων για τα παρακάτω θέματα:
α)
τη συχνότητα που επικοινωνούν με τους εκπαιδευτικούς των παιδιών τους
β)
τα θέματα που συζητούν με τους εκπαιδευτικούς
γ)
το κλίμα που διαμορφώνεται στις συναντήσεις των δύο πλευρών
δ)
τους τρόπους που επικοινωνούν με τον εκπαιδευτικό
ε) τις απόψεις τους σχετικά με την επαγγελματική
κατάρτιση των εκπαιδευτικών και το ρόλο του Διευθυντή του σχολείου στην
επικοινωνία γονέων και εκπαιδευτικών.
Από
την ανάλυση των απαντήσεων προέκυψε ότι οι γονείς/κηδεμόνες επιθυμούν την
επικοινωνία τους με το σχολείο των παιδιών τους, με βασικό τρόπο την δια ζώσης
επικοινωνία. Η συχνότητα των επισκέψεων, η θεματολογία των συναντήσεων, το
κλίμα που διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια των συναντήσεων επηρεάζονται κυρίως
από το μορφωτικό επίπεδο των γονέων/κηδεμόνων και σε μικρότερο βαθμό από την
οικογενειακή κατάσταση και το φύλο τους.
ΛΕΞΕΙΣ
– ΚΛΕΙΔΙΑ: επικοινωνία, αλληλεπίδραση, συνεργασία, μαθησιακά αποτελέσματα.
ABSTRACT
This paper aims to investigate the
parents’ or legal guardians’ opinions regarding their communication with their
child’s educators. The detection of the
factors that influence this communication, as well as of the obstacles that do
not allow for it to thrive, can guide both sides towards a systemic effort for
their removal.
For the purposes of this study, a
structured questionnaire consisting of fifteen questions was issued to parents
and legal guardians in the city of Ioannina. The survey was conducted following
the opportunistic sampling method. Overall, it investigated the opinions of
seventy parents / legal guardians on the following issues:
a) The frequency of their communication
with their child’s educators.
b) The topics they discuss with their
child’s educators.
c) The atmosphere that is formed during
the meetings of both parties.
d) The means of their communication
with their child’s educators.
e) Their opinions concerning the
educators’ vocational training and the School Principal’s role in the
communication of parents and educators.
The analysis of the responses
indicated that the parents / legal guardians desire communication with their
child’s school, mainly by means of face-to-face meetings. The frequency, the
topics and the atmosphere of the meetings are mostly influenced by the
parents’/legal guardians’ educational level and less so by their family status
and their sex.
KEY-WORDS: communication,
interaction, cooperation, learning outcomes
2.ΕΙΣΑΓΩΓΗ - ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
2.1.Μορφές επικοινωνίας
Η
επικοινωνία μεταξύ των γονέων ή κηδεμόνων και των εκπαιδευτικών ενός σχολείου
μπορεί να έχει δύο μορφές: την τυπική και την άτυπη.
Σημαντικό
μερίδιο της πρώτης επιτελείται μέσω των Συλλόγων και Κηδεμόνων, οι αρμοδιότητες
των οποίων καθορίστηκαν με τον Νόμο 1566/1985. Επίσης σύμφωνα με το Π.Δ.
79/2017 θεσμοθετήθηκαν τακτικές συναντήσεις για την επικοινωνία των δύο
πλευρών: στην αρχή του σχολικού έτους, μία φορά κάθε μήνα και στη λήξη κάθε
τριμήνου.
Στις
άτυπες μορφές επικοινωνίας περιλαμβάνονται οι επισκέψεις των γονέων στο σχολείο
για ενημέρωση, οι περιπτώσεις που οι εκπαιδευτικοί καλούν τους γονείς για να
τους ενημερώσουν για διάφορα θέματα, οι τυχαίες συναντήσεις, η παρακολούθηση
και συμμετοχή των γονέων σε σχολικές εκδηλώσεις, η τηλεφωνική επικοινωνία, τα
γραπτά σημειώματα.
Ωστόσο,
την τελευταία δεκαετία, γίνεται λόγος και για μια άλλη μορφή επικοινωνίας, την
ψηφιακή (Σδράκα, 2023, 16-17). Περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση με το ηλεκτρονικό
ταχυδρομείο, με τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, με blogs,
με σχολικές πλατφόρμες και άλλα μέσα που σχετίζονται με την τεχνολογία.
2.2.Αναγκαιότητα επικοινωνίας
Είναι,
πλέον, παραδεκτό από όλους ότι ο ρόλος των γονέων ή κηδεμόνων δεν θα πρέπει να
αφορά μόνο την εγγραφή των μαθητών στο σχολείο, τη μεταφορά τους σε αυτό και
την παραλαβή των Φύλλων Προόδου. Όλες οι έρευνες που έχουν γίνει κατά καιρούς,
καταλήγουν στο ίδιο συμπέρασμα: για να βοηθήσουν ουσιαστικά οι γονείς τα παιδιά
τους θα πρέπει, μεταξύ άλλων, να επικοινωνούν και να συνεργάζονται ουσιαστικά
με τους εκπαιδευτικούς των παιδιών τους (Σταματελάτου, 2022, 20). Βασικό
χαρακτηριστικό της ουσιαστικής επικοινωνίας, σύμφωνα με τη Ριζάκη (2020, 14-15)
είναι η αλληλεπίδραση. Το να δίνεις ή να δέχεσαι απλώς πληροφορίες και
συμβουλές, δεν αρκεί.
Από
την ποιοτική επικοινωνία ωφελούνται όλοι
οι εμπλεκόμενοι στην εκπαιδευτική διαδικασία:
-
Οι μαθητές των οποίων οι γονείς επικοινωνούν ουσιαστικά με τους εκπαιδευτικούς,
έχουν αυξημένα κίνητρα για μάθηση, κυρίως εσωτερικά, και καλύτερες επιδόσεις.
Φαίνεται, ακόμη, πως κοινωνικοποιούνται ευκολότερα και επιδεικνύουν μειωμένη
αντικοινωνική συμπεριφορά και βία, ακόμη και στην περίοδο της εφηβείας τους
(Κωστούρου & Παπαγεωργίου, 2023, 51). Οι ίδιοι μαθητές, όπως επισημαίνει ο
Σιδηρόπουλος (2016, 78-79), έχουν ενισχυμένη αυτοπεποίθηση και αναπτύσσουν
κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες απαραίτητες και για την ενήλικη ζωή τους.
-
Οι γονείς με τη σειρά τους, επηρεάζονται, επίσης, θετικά. Μπορούν να γνωρίσουν
ακόμη καλύτερα τα χαρακτηριστικά των παιδιών τους, να εντοπίσουν αδύναμα σημεία
τους και να παρέμβουν σε αυτά. Και μάλιστα, όπως αναφέρει η Σδράκα (2023, 23)
όχι μόνο χαρακτηριστικά που αφορούν την ακαδημαϊκή επίδοση των παιδιών, αλλά
στοιχεία της προσωπικότητάς τους. Μπορούν
να βελτιώσουν τον τρόπο με τον οποίο βοηθούν τα παιδιά τους στις εργασίες τους.
Αποκτούν και οι ίδιοι μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και ευθύνη για το γονικό τους
ρόλο.
-
Τέλος, οι εκπαιδευτικοί ωφελούνται από την ουσιαστική επικοινωνία, καθώς
αντλούν πληροφορίες για τους μαθητές τους, για τις ανάγκες και επιθυμίες τους,
για τις ιδιαιτερότητές τους. Η προσφορά τους, λοιπόν, προς αυτούς μπορεί να
είναι πιο στοχευμένη και εξατομικευμένη. Ακόμη, η καλή επικοινωνία συμβάλλει
στη δημιουργία του κατάλληλου κλίματος που βασίζεται στη συνεργασία, στη θετική
στάση και την αισιοδοξία. Η Σταματελάτου (2022, 21-22), δίνει έμφαση και σε
ακόμη έναν παράγοντα: η καλή επικοινωνία των δύο πλευρών διευκολύνει την
αποδοχή καινοτόμων προγραμμάτων και νέων μεθόδων ή πρακτικών.
2.3.Παράγοντες που επηρεάζουν την επικοινωνία
Η
επικοινωνία των γονέων με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου των παιδιών τους
επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες και συναντά αρκετά εμπόδια. Μια κατηγοριοποίηση θα μπορούσε να αφορά τους
εμπλεκόμενους σε αυτή την επικοινωνία. Έτσι, έχουμε παράγοντες που αφορούν τους
μαθητές, τους γονείς και τους
εκπαιδευτικούς.
2.3.1. Παράγοντες που αφορούν τους μαθητές
Η
ηλικία των μαθητών επηρεάζει την επικοινωνία καθώς φαίνεται πως όσο μικρότερη
είναι τόσο συχνότερα επικοινωνούν οι γονείς με τους εκπαιδευτικούς τους. Η Ζηλιασκοπούλου
(2014, 6-7) συνδέει την ηλικία με τις μαθησιακές ανάγκες που έχουν οι μικροί
μαθητές για βοήθεια. Αυτό οδηγεί τους γονείς στην αλληλεπίδραση με τους
εκπαιδευτικούς. Ανάλογη είναι και η άποψη της Σταματελάτου (2022, 23): οι
γονείς των παιδιών με υψηλές επιδόσεις επικοινωνούν σπανιότερα καθώς έχουν λιγότερες
μαθησιακές ανάγκες. Επίσης, η
συμπεριφορά των παιδιών επηρεάζει την επικοινωνία, καθώς παρατηρείται ότι οι
γονείς παιδιών με παραβατική συμπεριφορά την αποφεύγουν, φοβούμενοι τις
παρατηρήσεις ή την ανακοίνωση δυσάρεστων νέων (Σταματελάτου, 2022, 23). Τέλος
αρκετές έρευνες δείχνουν ότι το φύλο των μαθητών σχετίζεται με τη συχνότητα της
επικοινωνίας, αφού οι γονείς των αγοριών φαίνεται να επικοινωνούν συχνότερα. Οι
Κωστούρου & Παπαγεωργίου (2023, 30) το αποδίδουν στις χαμηλότερες επιδόσεις
που παρουσιάζουν τα αγόρια σε σχέση με τα κορίτσια, στη δυσκολότερη προσαρμογή
τους και στην μικρότερη υπευθυνότητα που επιδεικνύουν.
2.3.2. Παράγοντες που αφορούν τους γονείς
Υπάρχουν
προσωπικά χαρακτηριστικά των γονέων και κηδεμόνων που επηρεάζουν την
επικοινωνία τους με το σχολείο.
Το
φύλο των γονιών είναι ένα από αυτά. Οι μητέρες επικοινωνούν συχνότερα σε σχέση
με τους πατέρες. Η Ριζάκη (2020, 17-18) υποστηρίζει ότι αυτό δεν οφείλεται μόνο
στην επιθυμία τους αλλά και στο ρόλο που η κοινωνία αποδίδει σε αυτές σε σχέση
με την ανατροφή των παιδιών. Οι πατέρες συχνά επικαλούνται άλλα προβλήματα για
να αποφεύγουν την επικοινωνία: έλλειψη χρόνου, αυξημένες υποχρεώσεις, κ.ά.
Η
εθνικότητα και η μητρική γλώσσα σχετίζονται κι αυτές με την επικοινωνία. Οι οικογένειες μεταναστών, που δεν μιλούν καλά
την ελληνική γλώσσα, αλλά προέρχονται φυσικά και από άλλες κουλτούρες,
δυσκολεύονται περισσότερο να επικοινωνήσουν με τους εκπαιδευτικούς των παιδιών τους.
Ο
τύπος της οικογένειας παίζει επίσης το ρόλο του. Οι μονογονεϊκές οικογένειες
επικοινωνούν λιγότερο με τους εκπαιδευτικούς και με διαφορετική θεματολογία (Σταματελάτου,
2022, 22).
Το
μορφωτικό επίπεδο επηρεάζει την επικοινωνία και ποσοτικά και ποιοτικά. Γονείς
με υψηλό μορφωτικό επίπεδο αποδίδουν στο σχολείο πολύ σημαντικό ρόλο. Θεωρούν
ότι η μόρφωση των παιδιών τους αποτελεί κοινή προσπάθεια σχολείου και σπιτιού.
Έτσι, αναζητούν την επικοινωνία για να ενισχύσουν αυτή την προσπάθεια (Μπεαζίδου
& Σπάθης, 2019, 91-92).
Με
παρόμοιο τρόπο, όπως υποστηρίζει η Ζηλιασκοπούλου (2022, 6-7), επιδρά και το
κοινωνικό-οικονομικό επίπεδο των γονιών στην επικοινωνία. Οι γονείς που
προέρχονται από χαμηλότερα κοινωνικά στρώματα και με περιορισμένη οικονομική δυνατότητα δεν επιδιώκουν την επικοινωνία με
τους εκπαιδευτικούς. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο εργασιακό τους ωράριο, στα προβλήματα
της καθημερινότητας, αλλά και στις μικρές προσδοκίες που έχουν για την
ακαδημαϊκή πορεία των παιδιών τους. Επιπλέον,
πολλοί από αυτούς θεωρούν ότι για την εκπαίδευση των παιδιών τους αποκλειστικά
υπεύθυνο είναι το σχολείο.
Τέλος,
ο Ζάχος (2007, 929) αναφέρει άλλον έναν παράγοντα που επηρεάζει την ποιότητα
της επικοινωνίας: οι απόψεις των γονέων για τους εκπαιδευτικούς έχουν αλλάξει
τα τελευταία χρόνια. Πλέον, οι γονείς τρέφουν μικρότερη εκτίμηση για το θεσμό
του σχολείου και λιγότερο σεβασμό στους εκπαιδευτικούς. Αυτό, αναμφίβολα,
επηρεάζει τον τρόπο με τον οποίο επικοινωνούν μαζί τους.
2.3.3
Παράγοντες που αφορούν το σχολείο
Ως
προς το ρόλο του σχολείου στην
επικοινωνία του με τους γονείς θα πρέπει να αναφερθούμε σε δύο παράγοντες:
στους εκπαιδευτικούς και στο διευθυντή του σχολείου.
Οι
απόψεις και η στάση των εκπαιδευτικών
απέναντι στους γονείς είναι καθοριστικές για την επικοινωνία μαζί τους. Συχνά
οι εκπαιδευτικοί νιώθουν κατηγορούμενοι,
υπεύθυνοι για τις κακές επιδόσεις των παιδιών. Θεωρούν, ίσως εσφαλμένα,
ότι οι γονείς επιρρίπτουν σε αυτούς ευθύνες που δεν τους αναλογούν (Ζηλιασκοπούλου,
2014, 697). Η προσπάθεια για την άρση αυτών των προκαταλήψεων, αν και
απαραίτητη για τη βελτίωση της επικοινωνίας, δεν είναι εύκολη. Η Παπαδοπούλου
(2014, 73-85) προτείνει δραστηριότητες
από τη μεριά του δασκάλου ώστε να ενισχυθεί η εμπιστοσύνη μεταξύ των δύο
πλευρών, όπως επιμορφωτικές δράσεις, συστηματικότερη ενημέρωση και επικοινωνία
με εναλλακτικούς τρόπους ή τη χρήση Νέων Τεχνολογιών. Ο Σιδηρόπουλος (2016,
79-80) προσθέτει την εμπλοκή των γονιών σε εθελοντικές δράσεις της σχολικής
κοινότητας και τη συμμετοχή τους σε εκδηλώσεις του σχολείου. Ο Καρδάσης (2022,
1-2), από τη μεριά του, εντοπίζει το πρόβλημα στην εσωστρέφεια των ελληνικών
σχολείων και προτείνει ως λύση το άνοιγμα των σχολείων στην κοινωνία με τη
συμμετοχή των γονέων.
Τέλος,
ιδιαίτερα σημαντικός παράγοντες για την καλή επικοινωνία γονέων και
εκπαιδευτικών φαίνεται να είναι και ο διευθυντής της σχολικής μονάδας. Η πολιτική που ακολουθεί μπορεί να ενθαρρύνει ή να αποθαρρύνει
την επαφή των δύο πλευρών. Αν ο ίδιος
είναι επικοινωνιακός, δημιουργεί φιλικό κλίμα και είναι δεκτικός τα
αποτελέσματα σύμφωνα με την Αθανασούλα-Ρέππα (2008, 216-218) θα είναι
θετικότερα. Μπορεί ακόμη να ευνοεί την
επικοινωνία με τη δημιουργία των κατάλληλων συνθηκών γι αυτή, όπως τη χρονική
διευκόλυνση ή τη δημιουργία κατάλληλα διαμορφωμένων χώρων. Οι Κεσσοπούλου &
Τσιμπιδάκη (2021, 137-160) θεωρούν, επίσης, ότι ο διευθυντής μπορεί να ευνοήσει
την επικοινωνία με τους γονείς ενισχύοντας την υλικοτεχνική υποδομή του
σχολείου και χρησιμοποιώντας περισσότερο τα μέσα που οι Νέες Τεχνολογίες
προσφέρουν.
3.ΥΛΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΣ
3.1.Συμμετέχοντες
Η
έρευνα πραγματοποιήθηκε τον Νοέμβριο του 2023 στα Ιωάννινα και απευθύνεται σε
γονείς που τα παιδιά τους φοιτούν την ίδια χρονική στιγμή σε Δημοτικά Σχολεία
των Ιωαννίνων. Έχει ως σκοπό την καταγραφή των απόψεών τους σχετικά με την
επικοινωνία που έχουν με τους εκπαιδευτικούς των παιδιών τους. Διανεμήθηκαν 110 ερωτηματολόγια και
επιστράφηκαν συμπληρωμένα τα 70 (ποσοστό 68.2%).
Πίνακας
1.Κατανομή συχνότητας και σχετικής συχνότητας του φύλου
|
ΦΥΛΟ |
frequency |
percent |
Valid percent |
Cumulative percent |
|
ΑΝΔΡΑΣ |
27 |
38.6% |
38.6% |
38.6% |
|
ΓΥΝΑΙΚΑ |
43 |
61.4% |
61.4% |
100.0% |
|
ΣΥΝΟΛΟ |
70 |
100.0% |
100.0% |
|
Προέκυψε
ότι 43 άτομα του δείγματος που συμμετείχε στην έρευνα ήταν γυναίκες (61.4%), ενώ οι 27 ήταν άνδρες (38.6%).
Πίνακας 2. Κατανομή
συχνότητας και σχετικής συχνότητας οικογενειακής κατάστασης
|
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ |
frequency |
percent |
Valid percent |
Cumulative percent |
|
ΠΑΝΤΡΕΜΕΝΟΙ/ΕΣ |
53 |
75.7% |
75.7% |
75.7% |
|
ΑΓΑΜΟΙ/ΕΣ |
3 |
4.3% |
4.3% |
80.0% |
|
ΔΙΑΖΕΥΓΜΕΝΟΙ/ΕΣ |
12 |
17.1% |
17.1% |
97.1% |
|
ΧΗΡΟΙ/ΕΣ |
2 |
2.9% |
2.9% |
100.0% |
|
ΣΥΝΟΛΟ |
70 |
100.0% |
100.0% |
|
Η
πλειοψηφία των γονέων/κηδεμόνων του δείγματος είναι παντρεμένοι/ες (75.7%), ενώ
σημαντικό είναι και το ποσοστό των διαζευγμένων γονιών (17.1%). Επίσης, υπήρξαν
3 γονείς που απάντησαν στο ερωτηματολόγιο και ήταν άγαμοι/ες, όπως και 2 που ήταν
χήροι/χήρες (βλ. πίνακα 2).
Πίνακας 3. Κατανομή
συχνότητας και σχετικής συχνότητας επιπέδου σπουδών
|
ΣΠΟΥΔΕΣ |
frequency |
percent |
Valid percent |
Cumulative percent |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
22 |
31.4% |
31.4% |
31.4% |
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
31 |
44.3% |
44.3% |
75.7% |
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
14 |
20.0% |
20.0% |
95.7% |
|
ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ |
3 |
4.3% |
4.3% |
100.0% |
|
ΣΥΝΟΛΟ |
70 |
100% |
100% |
|
Όσον
αφορά το επίπεδο σπουδών (βλ. πίνακα 3) των γονέων/κηδεμόνων που συμπλήρωσαν το
ερωτηματολόγιο, προκύπτει ότι είναι αρκετά υψηλό, καθώς 48 απ’ αυτούς έχουν
συνεχίσει τις σπουδές τους και μετά το Λύκειο, έναντι 22 που δεν μπήκαν στην
Τριτοβάθμια Εκπαίδευση (31.4%). Πάντως, το ποσοστό όσων έχουν διδακτορικό τίτλο
είναι μικρό (μόλις 4.3%) σε σχέση με αυτούς που έχουν μεταπτυχιακό (20%) και με
τους αποφοίτους ΑΕΙ/ΤΕΙ (44.3%).
3.2.Διαδικασία έρευνας
Η
δειγματοληψία ξεκίνησε στις αρχές Νοεμβρίου του 2023 και διήρκησε αρχικά
δύο εβδομάδες. Στη συνέχεια, για να
μεγαλώσει περισσότερο το δείγμα, διανεμήθηκαν ερωτηματολόγια και σε δεύτερη
φάση. Η μέθοδος που ακολουθήθηκε ήταν η δειγματοληψία ευκολίας (βολική). Πιο
συγκεκριμένα, η επιλογή του δείγματος έγινε με κριτήριο την εύκολη πρόσβαση σε
γονείς ή κηδεμόνες που τα παιδιά τους φοιτούν σε σχολεία, όπου εργάζεται ο
ερευνητής ή συνάδελφοι του ερευνητή που μπορούν να τον βοηθήσουν. Με αυτόν τον
τρόπο, αντλήθηκαν δεδομένα από τέσσερα σχολεία της πόλης των Ιωαννίνων.
3.3.Ερευνητικό εργαλείο
Η
έρευνα διενεργήθηκε με τη χρήση δομημένου ερωτηματολογίου. Όλοι οι ερωτηθέντες
απάντησαν στο ίδιο ερωτηματολόγιο, το οποίο διανεμήθηκε σε έντυπη μορφή.
Αρχικά, περιέγραφε σύντομα τους σκοπούς της έρευνας και ενημέρωνε τους
συμμετέχοντες για τη διασφάλιση της ανωνυμίας τους. Ακολούθησαν τέσσερις
ερωτήσεις δημογραφικού χαρακτήρα: το φύλο, η ηλικία των μαθητών, η οικογενειακή
κατάσταση και το επίπεδο σπουδών των γονέων.
Στη
συνέχεια, αναπτύχθηκε το κύριο μέρος του ερωτηματολογίου με δεκαπέντε κλειστού
τύπου ερωτήσεις. Κάθε ερώτηση αναφερόταν σε μια
άποψη ή αντίληψη που έχουν οι γονείς σε σχέση με την επικοινωνία τους με
τους εκπαιδευτικούς των παιδιών τους. Σε δώδεκα από αυτές έπρεπε να δοθεί μία
απάντηση σε κλίμακα Likert. Σε τρείς ερωτήσεις
υπήρχε η δυνατότητα να επιλέξουν παραπάνω από μία απαντήσεις.
Για
τη δημιουργία του χρησιμοποιήθηκαν ερωτηματολόγια από άλλες έρευνες. Για την
σύνταξη των ερωτημάτων υπήρξε ανασκόπηση της βιβλιογραφίας, όπως αυτή αναλύθηκε
και στο Θεωρητικό Πλαίσιο της εργασίας. Έτσι, το ερωτηματολόγιο χωρίστηκε σε
έξι ενότητες οι οποίες έδιναν και την απάντηση στα ερευνητικά ερωτήματα:
-
οι ερωτήσεις 1,2,6,9 και 10 αφορούσαν τη συχνότητα με την οποία γίνεται η
επικοινωνία γονέων και εκπαιδευτικών
-
η ερώτηση 3 αφορούσε τη θεματολογία των συναντήσεων
-
οι ερωτήσεις 4,5,8 και 12 διερευνούσαν το κλίμα κατά τη διάρκεια της
επικοινωνίας των δύο πλευρών.
-
η ερώτηση 7 μας πληροφορούσε για τους τρόπους επικοινωνίας
-
οι ερωτήσεις 11 και 13 αφορούσαν τις απόψεις των γονέων για την επαγγελματική
επάρκεια των εκπαιδευτικών των παιδιών τους
-
οι ερωτήσεις 14 και 15 προσπάθησαν να διερευνήσουν τις απόψεις των γονέων για
τη στάση του διευθυντή του σχολείου απέναντι στην επικοινωνία τους με τους
εκπαιδευτικούς.
3.4.Ερευνητικά ερωτήματα
Για
την επίτευξη του σκοπού της εργασίας θα διερευνηθούν τα παρακάτω ερευνητικά
ερωτήματα:
α) ποια είναι η συχνότητα με την οποία
επισκέπτονται το σχολείο οι γονείς/κηδεμόνες και ποια είναι η συχνότητα με την
οποία οι εκπαιδευτικοί καλούν σε ενημέρωση τους γονείς/κηδεμόνες;
β) ποια είναι τα θέματα που αφορά συνήθως η
ενημέρωση των εκπαιδευτικών;
γ) ποιες είναι οι απόψεις των
γονέων/κηδεμόνων σχετικά με το κλίμα που διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια των
συναντήσεων;
δ) ποιοι είναι οι τρόποι με τους οποίους
γίνεται η επικοινωνία των δύο πλευρών;
ε) ποιες είναι οι απόψεις των
γονέων/κηδεμόνων αναφορικά με την επαγγελματική κατάρτιση των δασκάλων των
παιδιών τους;
στ) ποιες είναι οι απόψεις των
γονέων/κηδεμόνων σχετικά με την επίδραση που μπορεί να έχει ο Διευθυντής του
σχολείου στην επικοινωνία τους με τους εκπαιδευτικούς;
4.ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
Ποια
είναι η συχνότητα με την οποία επισκέπτονται το σχολείο οι γονείς/κηδεμόνες και
ποια είναι η συχνότητα με την οποία οι εκπαιδευτικοί καλούν σε ενημέρωση τους
γονείς/κηδεμόνες;
Πίνακας 4:
Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα στο «Συμμετέχω
ενεργά στις δραστηριότητες του σχολείου;»
|
|
|
Ν |
% |
|
1.Συμμετέχω ενεργά στις δραστηριότητες
του σχολείου; |
Συμφωνώ |
19 |
27.1% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
25 |
35.7% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
11 |
15.7% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
12 |
17.1% |
|
|
Διαφωνώ |
3 |
4.3% |
Οι
περισσότεροι γονείς συμμετέχουν ενεργά
σε διάφορες δραστηριότητες του σχολείου. 44 απ’ αυτούς (62.9%) δήλωσαν πως
«συμφωνούν» ή «μάλλον συμφωνούν» στην παραπάνω πρόταση. Αντίθετα ένα μικρό
ποσοστό (21.4%) δηλώνουν πως δεν έχουν εμπλακεί σε σχολικές εκδηλώσεις. (βλ.
πίνακα 4)
Πίνακας 5:
Διασταύρωση των «Οικογενειακή κατάσταση» και «Συμμετέχω
ενεργά στις δραστηριότητες του σχολείου;»
|
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
Διαφωνώ |
|
Παντρεμένοι/ες |
16 |
19 |
7 |
8 |
3 |
|
Παντρεμένοι/ες |
30.2% |
35.8% |
13.2% |
15.1% |
5.7% |
|
|
|
|
|
|
|
|
Διαζευγμένοι/ες |
2 |
4 |
2 |
4 |
0 |
|
Διαζευγμένοι/ες |
16.7% |
33.3% |
16.7% |
20.9% |
33.3% |
Ωστόσο,
από τον πίνακα διασταύρωσης 5, διακρίνουμε ότι τα παραπάνω ποσοστά φτάνουν για τους παντρεμένους/ες το 66%, ενώ για τους
διαζευγμένους/ες το 50%.
Πίνακας 6:
Διασταύρωση των «Σπουδές» και «Συμμετέχω ενεργά στις
δραστηριότητες του σχολείου;»
|
ΣΠΟΥΔΕΣ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
διαφωνώ |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
1 |
8 |
6 |
5 |
2 |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
4.5% |
36.4% |
27.3% |
22.7% |
9.1% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
9 |
12 |
2 |
7 |
1 |
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
29.0% |
38.7% |
6.5% |
22.6% |
3.2% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
8 |
4 |
2 |
0 |
0 |
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
57.1% |
28.6% |
14.3% |
0% |
0% |
Επίσης,
φαίνεται ότι οι γονείς υποχρεωτικής εκπαίδευσης που «συμφωνούν» ή «μάλλον
συμφωνούν» ότι συμμετέχουν στις δραστηριότητες του σχολείου αγγίζουν το 40.9%.
Στις ίδιες απαντήσεις οι πτυχιούχοι ΑΕΙ/ΤΕΙ απαντούν σε ποσοστό 67.7%. Το
ποσοστό φτάνει στο 85.7% για τους κατόχους μεταπτυχιακού (βλ. πίνακα 6).
Πίνακας 7:
Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα στο «Ο/η
εκπαιδευτικός ενημερώνει τακτικά τους γονείς/κηδεμόνες για την πρόοδο και τη
συμπεριφορά του παιδιού μου;»
|
2.Ο/η εκπαιδευτικός ενημερώνει τακτικά τους
γονείς/κηδεμόνες για την πρόοδο και τη συμπεριφορά του παιδιού μου; |
Συμφωνώ |
8 |
11.4% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
28 |
40.0% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
19 |
27.1% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
14 |
20.0% |
|
|
Διαφωνώ |
1 |
1.4% |
Σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα σχεδόν οι μισοί γονείς (51.4%)
θεωρούν ότι οι εκπαιδευτικοί τους καλούν σε τακτά χρονικά διαστήματα για
ενημέρωση.
Πίνακας 8:
Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα στο «Επισκέπτομαι
συχνά το σχολείο των παιδιών μου για να συναντήσω τον/την δάσκαλο/δασκάλα»
|
6.Επισκέπτομαι συχνά το σχολείο των
παιδιών μου για να συναντήσω τον/την δάσκαλο/δασκάλα. |
Συμφωνώ |
3 |
4.3% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
28 |
40.0% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
19 |
27.1% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
18 |
25.7% |
|
|
Διαφωνώ |
2 |
2.9% |
Διερευνώντας
τη συχνότητα με την οποία οι γονείς επισκέπτονται το σχολείο, παρατηρούμε ότι περίπου
οι μισοί απ’ αυτούς (44.3%) το κάνουν συχνά, καθώς απάντησαν «συμφωνώ» ή «μάλλον συμφωνώ». Το ποσοστό
όσων δεν επισκέπτονται συχνά το σχολείο είναι 28.6%. (βλ. πίνακα 8).
Πίνακας 9:
Διασταύρωση των «Φύλο» και «Επισκέπτομαι συχνά το σχολείο των παιδιών μου για να
συναντήσω τον/την δάσκαλο/δασκάλα»
|
ΦΥΛΟ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
διαφωνώ |
|
ΑΝΔΡΑΣ |
0 |
10 |
9 |
7 |
1 |
|
ΑΝΔΡΑΣ |
0% |
37% |
33.3% |
25.9% |
3.7% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΓΥΝΑΙΚΑ |
3 |
18 |
10 |
11 |
1 |
|
ΓΥΝΑΙΚΑ |
7% |
41.9% |
23.3% |
25.6% |
2.3% |
Από τον παραπάνω πίνακα διασταύρωσης προκύπτει ότι οι
γυναίκες «συμφωνούν» και «μάλλον συμφωνούν» πως επισκέπτονται συχνά το σχολείο
σε ποσοστό 48.9%. Το αντίστοιχο ποσοστό των ανδρών ανέρχεται σε 37%.
Πίνακας 10:
Διασταύρωση των «Σπουδές» και «Επισκέπτομαι συχνά το σχολείο των παιδιών μου για να
συναντήσω τον/την δάσκαλο/δασκάλα»
|
ΣΠΟΥΔΕΣ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
διαφωνώ |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
0 |
3 |
6 |
11 |
2 |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
0% |
13.6% |
27.3% |
50.0% |
9.1% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
1 |
13 |
11 |
6 |
0 |
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
3.2% |
41.9% |
35.5% |
19.4% |
0% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
1 |
10 |
2 |
1 |
0 |
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
7.1% |
71.4% |
14.3% |
5.6% |
0% |
Οι μισοί από τους γονείς υποχρεωτικής εκπαίδευσης (50.0%)
δηλώνουν πως μάλλον δεν επισκέπτονται συχνά το σχολείο των παιδιών τους. Το
ποσοστό μειώνεται στους γονείς που τελείωσαν ΑΕΙ/ΤΕΙ σε 19.4%. Για τους
κατόχους μεταπτυχιακού τίτλου το ποσοστό πέφτει στο 5.6% (βλ. πίνακα 10)
Πίνακας 11:
Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα στο «Σπάνια
υπάρχει χρόνος για να επικοινωνήσω με τον/την εκπαιδευτικό»
|
9.Σπάνια υπάρχει χρόνος για να
επικοινωνήσω με τον/την εκπαιδευτικό. |
Συμφωνώ |
4 |
5,7% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
21 |
30,0% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
13 |
18,6% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
23 |
32,9% |
|
|
Διαφωνώ |
9 |
12,9% |
Στον
Πίνακα 11 φαίνεται πως οι γονείς οι οποίοι επικαλούνται έλλειψη χρόνου για την
επικοινωνία με το σχολείο (35.7%) είναι σχεδόν ίσοι με εκείνους για τους
οποίους ο χρόνος δεν αποτελεί πρόβλημα (45.8%).
Πίνακας 12:
Διασταύρωση των «Οικογενειακή κατάσταση» και
«Σπάνια υπάρχει χρόνος για να επικοινωνήσω με
τον/την εκπαιδευτικό.»
|
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
διαφωνώ |
|
Παντρεμένοι/ες |
4 |
12 |
9 |
22 |
6 |
|
Παντρεμένοι/ες |
7.5% |
22.6% |
17.0% |
41.5% |
11.3% |
|
|
|
|
|
|
|
|
Διαζευγμένοι/ες |
0 |
7 |
2 |
1 |
2 |
|
Διαζευγμένοι/ες |
0% |
58.3% |
16.7% |
8.3% |
16.7% |
Η μελέτη του
πίνακα διασταύρωσης 12 μας δείχνει ότι οι διαζευγμένοι/ες δηλώνουν πως «μάλλον συμφωνούν»
ότι η έλλειψη χρόνου εμποδίζει την επικοινωνία τους με τους εκπαιδευτικούς (58.3%).
Οι παντρεμένοι/ες δηλώνουν «συμφωνώ» και «μάλλον συμφωνώ» σε ποσοστό 30.1%
Πίνακας 13: Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα
στο «Όταν το παιδί μου ήταν σε μικρότερες τάξεις (ή
Νηπιαγωγείο) επικοινωνούσα συχνότερα με τους εκπαιδευτικούς»
|
10.Όταν το παιδί μου ήταν σε μικρότερες
τάξεις (ή Νηπιαγωγείο) επικοινωνούσα συχνότερα με τους εκπαιδευτικούς. |
Συμφωνώ |
3 |
4,3% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
21 |
30,0% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
27 |
38,6% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
13 |
18,6% |
Από τα
στοιχεία του Πίνακα 13 προκύπτει ότι η συχνότητα της επικοινωνίας με το σχολείο
επηρεάζεται από την τάξη στην οποία φοιτά το παιδί τους. Έτσι, διαπιστώνουμε
ότι μόλις το 27.2% απαντά με σιγουριά ότι επικοινωνούν το ίδιο συχνά όπως και
στα πρώτα σχολικά χρόνια. Το υψηλό ποσοστό (38.6%) όσων απάντησαν «ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ» μπορεί να
αποδοθεί ως απάντηση σε γονείς που τα παιδιά τους φοιτούν αυτή τη στιγμή σε
μικρές τάξεις.
Πίνακας 14: Διασταύρωση των «Φύλο» και «Όταν το παιδί μου ήταν σε μικρότερες τάξεις (ή
Νηπιαγωγείο) επικοινωνούσα συχνότερα με τους εκπαιδευτικούς»
|
ΦΥΛΟ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
διαφωνώ |
|
ΑΝΔΡΑΣ |
1 |
11 |
9 |
4 |
2 |
|
ΑΝΔΡΑΣ |
3.7% |
40.7% |
33.3% |
14.8% |
7.4% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΓΥΝΑΙΚΑ |
2 |
10 |
18 |
9 |
4 |
|
ΓΥΝΑΙΚΑ |
4.7% |
23.3% |
41.9% |
20.9% |
9.3% |
Από την
ανάλυση του παραπάνω πίνακα, φαίνεται ότι οι άνδρες γονείς «μάλλον συμφωνούν»
ότι, όταν τα παιδιά τους ήταν σε μικρότερες τάξεις, επικοινωνούσαν πιο συχνά με
τους εκπαιδευτικούς (40.7%). Στην ίδια απάντηση το ποσοστό των γυναικών ήταν
23.3%.
Ποια είναι τα θέματα που αφορά συνήθως η
ενημέρωση των εκπαιδευτικών;
Η
ενημέρωση που προσφέρουν οι εκπαιδευτικοί στους γονείς/κηδεμόνες των μαθητών
τους, με βάση το δείγμα μας, αφορά κυρίως τις μαθησιακές δυσκολίες που
αντιμετωπίζουν τα παιδιά (51.4%), ενώ για ζητήματα που αφορούν την καλή και
κακή επίδοση (60.0% και 54.3% αντίστοιχα), αλλά και συμπεριφορά ( 61.4% και
57.1% αντίστοιχα) των μαθητών, η πλειοψηφία των συμμετεχόντων πιστεύει πως δεν
αναφέρονται συνήθως στην συζήτηση. Επίσης, δηλώνουν πως απουσιάζει η καθοδήγηση
του δασκάλου τόσο στο τρόπο με τον οποίο ο γονέας/κηδεμόνας μπορεί να βοηθήσει
στο σπίτι το παιδί του με τα μαθήματα (65.7%) όσο και στο πώς να αλλάξει τις
κακές συμπεριφορές που πιθανώς εμφανίζει
ο μαθητής (68.6%).
Πίνακας15:
Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα των θεμάτων ενημέρωσης
|
Θέματα
ενημέρωσης |
Συχνότητα
Ν |
Ποσοστό % |
|
Δυσκολία στα μαθήματα |
36 |
51,4 |
|
Κακές επιδόσεις |
32 |
45,7 |
|
Κακή συμπεριφορά μαθητών |
30 |
42,4 |
|
Καλές επιδόσεις σε μαθήματα |
28 |
40 |
|
Καλή συμπεριφορά μαθητών |
27 |
38,6 |
|
Συμβουλές για βοήθεια στο σπίτι |
24 |
34,3 |
|
Συμβουλές για αλλαγή συμπεριφοράς |
22 |
31,4 |
Με βάση τον πίνακα 15, παρατηρούμε ότι η
ενημέρωση που γίνεται στα σχολεία αφορά συνήθως θέματα που έχουν να κάνουν με
την δυσκολία των παιδιών στα μαθήματα με το ποσοστό της απάντησης «ΝΑΙ» να
είναι στο 51.4%. Οι επιλογές «Κακή συμπεριφορά» και «Κακές επιδόσεις» δεν
αποτελούν συχνό θέμα συζήτησης στις ενημερώσεις που πραγματοποιούνται στα
σχολεία μιας και τα ποσοστά τους στην απάντηση «ΟΧΙ» είναι 57.1% και 54.3%
αντίστοιχα. Ομοίως, και με τις επιλογές «Καλή επίδοση» και «Καλή συμπεριφορά»
τα ποσοστά τους στην απάντηση «ΌΧΙ» αγγίζουν το 60.0% και 61.4%. Τέλος,
παρατηρείται ότι στις ενημερώσεις του σχολείου μόνο το 34.3% και στο 31.4% των γονέων/κηδεμόνων
έχει συζητήσει για θέματα που
αφορούν συμβουλές για τη βοήθεια που
μπορούν οι ίδιοι να προσφέρουν στα παιδιά τους στο σπίτι μαθησιακά και σχετικά
με την συμπεριφορά του παιδιού αντίστοιχα.
Ποιες είναι οι απόψεις των γονέων/κηδεμόνων
σχετικά με το κλίμα που διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια των συναντήσεων;
Οι
περισσότεροι γονείς (51.4%) αναφέρουν ότι αισθάνονται άνετα και φιλικά κατά την
συνάντησή τους με τον/την εκπαιδευτικό, ενώ το 47.1% θεωρεί ότι ο χώρος
συνάντησης δεν ευνοεί με κάποιον τρόπο την μεταξύ τους επικοινωνία.
Πίνακας 16:
Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα των «Αισθάνομαι άνετα - φιλικά» και
«Οι χώροι στους οποίους συναντώ τους εκπαιδευτικούς
ευνοούν την επικοινωνία»
|
|
|
Ν |
% |
|
4.Αισθάνομαι άνετα - φιλικά |
Συμφωνώ |
10 |
14.30% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
26 |
37.10% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
17 |
24.30% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
14 |
20.00% |
|
|
Διαφωνώ |
3 |
4.30% |
|
|
5.Οι χώροι στους οποίους συναντώ τους
εκπαιδευτικούς ευνοούν την επικοινωνία |
Συμφωνώ |
2 |
2.90% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
19 |
27.10% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
16 |
22.90% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
25 |
35.70% |
|
|
Διαφωνώ |
8 |
11.40% |
|
|
|
|
|
|
Στην ερώτηση «Αισθάνομαι άνετα - φιλικά» οι
περισσότεροι απάντησαν θετικά επιλέγοντας την απάντηση «Μάλλον Συμφωνώ» ή
«Συμφωνώ» με το ποσοστό τους να αγγίζει το 51.4%, ενώ ουδέτερη απάντηση «Ούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ» έδωσε το 24.3%. Το 20.0% δήλωσε «Μάλλον διαφωνώ» και
μόλις το 4.3% διαφωνεί. Όσον αφορά την ερώτηση σχετικά με το αν είναι χώροι
συνάντησης ευνοούν την επικοινωνία τους με τους εκπαιδευτικούς, οι απαντήσεις «Μάλλον διαφωνώ» και «Διαφωνώ» συγκέντρωσαν το
μεγαλύτερο ποσοστό (47.1%). Μόνο το 30% του δείγματος θεωρούν ότι οι χώροι του
σχολείου ευνοούν την επικοινωνία. (βλ. πίνακα 16)
Πίνακας 17: Διασταύρωση των «Σπουδές»
και «Αισθάνομαι
άνετα - φιλικά»
|
ΣΠΟΥΔΕΣ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
διαφωνώ |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
2 |
3 |
6 |
9 |
2 |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
9.1% |
13.6% |
27.3% |
40.9% |
9.1% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
3 |
16 |
10 |
1 |
1 |
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
9.7% |
51.6% |
32.3% |
3.2% |
3.2% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
5 |
5 |
1 |
3 |
0 |
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
35.7% |
35.7% |
7.1% |
21.4% |
0% |
Όπως μπορούμε να διακρίνουμε από τον παραπάνω πίνακα
διασταύρωσης το 22.7% των γονέων υποχρεωτικής εκπαίδευσης δηλώνουν «συμφωνώ»
και «μάλλον συμφωνώ» στο κατά πόσο αισθάνονται άνετα και φιλικά κατά την
επικοινωνία τους με τους δασκάλους. Το αντίστοιχο ποσοστό για τους κατόχους
ΑΕΙ/ΤΕΙ φτάνει το 61.3%, ενώ αγγίζει το 71.4% για τους κατόχους μεταπτυχιακού
τίτλου.
Πίνακας 18:
Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα στο «Ο/η
εκπαιδευτικός δίνει σημασία στις απόψεις μου και με ακούει προσεκτικά»
|
|
|
N |
N % |
|
8.Ο/η εκπαιδευτικός δίνει σημασία στις
απόψεις μου και με ακούει προσεκτικά. |
Συμφωνώ |
14 |
20,0% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
21 |
30,0% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
16 |
22,9% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
17 |
24,3% |
|
|
Διαφωνώ |
2 |
2,9% |
Στον παραπάνω
πίνακα παρατηρούμε ότι οι μισοί γονείς (50%) θεωρούν πως οι εκπαιδευτικοί
δίνουν σημασία στις απόψεις τους, ωστόσο υπάρχει και ένα σημαντικό ποσοστό
(27.2%) που θεωρούν ότι ο εκπαιδευτικός του παιδιού τους δεν τους ακούει
πραγματικά.
Πίνακας 19:
Διασταύρωση των «Σπουδές» και «Ο/η
εκπαιδευτικός δίνει σημασία στις απόψεις μου και με ακούει προσεκτικά»
|
ΣΠΟΥΔΕΣ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
διαφωνώ |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
0 |
6 |
7 |
8 |
1 |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
0% |
27.3% |
31.8% |
36.4% |
4.5% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
5 |
10 |
7 |
8 |
1 |
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
16.1% |
32.3% |
22.6% |
25.8% |
3.2% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
7 |
5 |
1 |
1 |
0 |
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
50.0% |
35.7% |
7.1% |
7.1% |
0% |
Οι γονείς κάτοχοι μεταπτυχιακού θεωρούν σε ποσοστό 85.7%
πως οι εκπαιδευτικοί δίνουν σημασία στις απόψεις τους («Μάλλον Συμφωνώ»
ή «Συμφωνώ»). Αντίθετα, μόλις το 27.3% των γονέων υποχρεωτικής εκπαίδευσης
θεωρούν ότι οι εκπαιδευτικοί τους ακούν προσεκτικά και δίνουν σημασία στις
απόψεις τους. (βλ. πίνακα 19).
Πίνακας 20:
Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα στο «Μου
αρέσει να συνεργάζομαι στενά με τον/την εκπαιδευτικό
|
12.Μου αρέσει να συνεργάζομαι στενά με
τον/την εκπαιδευτικό. |
Συμφωνώ |
14 |
20,0% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
27 |
38,6% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
12 |
17,1% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
14 |
20,0% |
|
|
Διαφωνώ |
3 |
4,3% |
Οι γονείς/κηδεμόνες, όπως μπορούμε να
διακρίνουμε και στον πίνακα 20, φαίνεται πως επιδιώκουν τη συνεργασία με τους
εκπαιδευτικούς. Το 20% συμφωνεί απόλυτα σε αυτό, ενώ και το 38,6% δηλώνει πως
«μάλλον συμφωνώ». Υπάρχει και ένα ποσοστό γονιών που δηλώνει αρνητικό στη
συνεργασία (24.3%).
Ποιοι είναι οι τρόποι με τους οποίους
γίνεται η επικοινωνία των δύο πλευρών;
Οι
διαθέσιμοι τρόποι επικοινωνίας των δύο πλευρών, εκτός της δια ζώσης συνάντησής
τους στο χώρο του σχολείου, πραγματοποιείται μέσω τηλεφώνου, γραπτών
σημειώσεων/μηνυμάτων, μέσων κοινωνικών δικτύωσης και email. Το 70.0% δήλωσε πως
επικοινωνεί με τον/την δασκάλα με email και το 60.0% ότι επικοινωνεί μέσω
μηνυμάτων ή/και γραπτών σημειώσεων. Η επικοινωνία μέσω τηλεφώνου και μέσων
κοινωνικών δικτύωσης είναι τα λιγότερα αξιοποιήσιμα μέσα, καθώς χρησιμοποιείται
μόνο από το 24.3% και 15.7% των συμμετεχόντων της
έρευνας.
Πίνακας21: Κατανομή
συχνότητας και σχετική συχνότητα των τρόπων επικοινωνίας
|
|
|
Ν |
% |
|
Με γραπτές σημειώσεις ή μηνύματα |
ΟΧΙ |
28 |
40.00% |
|
ΝΑΙ |
42 |
60.00% |
|
|
Με email |
ΟΧΙ |
21 |
30.00% |
|
ΝΑΙ |
49 |
70.00% |
|
|
Τηλεφωνικά |
ΟΧΙ |
53 |
75.70% |
|
ΝΑΙ |
17 |
24.30% |
|
|
Με μέσα κοινωνικής δικτύωσης |
ΟΧΙ |
59 |
84.30% |
|
ΝΑΙ |
11 |
15.70% |
|
|
Δεν επικοινωνώ |
ΟΧΙ |
63 |
90.00% |
|
ΝΑΙ |
7 |
10.00% |
|
Υπάρχει και ένα ποσοστό γονιών (10%), που
δηλώνει ότι δεν επικοινωνεί με κανένα τρόπο με τους εκπαιδευτικούς. (βλ. πίνακα
21).
Ποιες
είναι οι απόψεις των γονέων/κηδεμόνων αναφορικά με την επαγγελματική κατάρτιση
των δασκάλων των παιδιών τους;
Σύμφωνα
με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι περισσότεροι γονείς (35.7%) πιστεύουν ότι
ο/η εκπαιδευτικός των παιδιών τους διαθέτει τα κατάλληλα προσόντα προκειμένου
να βοηθήσει τους μαθητές του/της. Παρόλα αυτά, παρατηρείται μια πιο ουδέτερη
στάση απέναντι στην άποψη ότι μπορούν να εμπιστευτούν απόλυτα τον/την
εκπαιδευτικό και ότι πάντα βρίσκονται σε συμφωνία μαζί του/της.
|
|
|
N |
N % |
|
11.Ο/η εκπαιδευτικός του παιδιού μου
έχει τις γνώσεις/δεξιότητες για να βοηθήσει το παιδί μου. |
Συμφωνώ |
6 |
8,6% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
25 |
35,7% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
21 |
30,0% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
15 |
21,4% |
|
|
Διαφωνώ |
3 |
4,3% |
|
|
13.Συμφωνώ πάντα με τις απόψεις του/της
εκπαιδευτικού και τον/την εμπιστεύομαι απόλυτα. |
Συμφωνώ |
5 |
7,1% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
22 |
31,4% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
25 |
35,7% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
16 |
22,9% |
|
|
Διαφωνώ |
2 |
2,9% |
Στην ερώτηση «Ο/η εκπαιδευτικός του παιδιού
μου έχει τις γνώσεις/δεξιότητες για να βοηθήσει το παιδί μου.» οι περισσότεροι
επέλεξαν την απάντηση « Μάλλον Συμφωνώ», αφού συγκέντρωσε ποσοστό 35.7%,
ακολουθούμενη από την απάντηση «Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ» και «Μάλλον διαφωνώ»
με αντίστοιχα ποσοστά 30.0% και 21.4%.
Για την ερώτηση «Συμφωνώ πάντα με τις
απόψεις του/της εκπαιδευτικού και τον/την εμπιστεύομαι απόλυτα» κυριαρχούν τα
ποσοστά των απαντήσεων «Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ» και «Μάλλον συμφωνώ» με
35.7% και 31.4% αντίστοιχα. (βλ. πίνακα 22)
Πίνακας 23:
Διασταύρωση των «Σπουδές» και «Συμφωνώ πάντα με τις απόψεις του/της εκπαιδευτικού και
τον/την εμπιστεύομαι απόλυτα»
|
ΣΠΟΥΔΕΣ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
διαφωνώ |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
2 |
3 |
10 |
5 |
2 |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
9.1% |
13.6% |
45.5% |
22.7% |
9.1% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
3 |
9 |
11 |
8 |
0 |
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
9.7% |
29.0% |
35.5% |
25.8% |
0% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
0 |
9 |
2 |
3 |
0 |
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
0% |
64.3% |
14.3% |
21.4% |
0% |
Από τον παραπάνω πίνακα διασταύρωσης βλέπουμε ότι υπερισχύουν
οι ουδέτερες απόψεις για το ερώτημα στους γονείς υποχρεωτικής εκπαίδευσης και
στους πτυχιούχους ΑΕΙ/ΤΕΙ. (45.5% και 35.5%). Οι κάτοχοι μεταπτυχιακού, ωστόσο,
δηλώνουν «μάλλον συμφωνώ» με τις απόψεις του/της εκπαιδευτικού και του/της
δείχνουν εμπιστοσύνη σε ποσοστό 64.3%.
Ποιες είναι οι απόψεις των γονέων/κηδεμόνων
σχετικά με την επίδραση που μπορεί να έχει ο Διευθυντής του σχολείου στην
επικοινωνία τους με τους εκπαιδευτικούς;
|
|
|
Ν |
% |
|
14.Ο Διευθυντής/ντρια του σχολείου
ευνοεί την επικοινωνία με τους γονείς/κηδεμόνες. |
Συμφωνώ |
4 |
5.70% |
|
Μάλλον συμφωνώ |
20 |
28.60% |
|
|
Ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
27 |
38.60% |
|
|
Μάλλον διαφωνώ |
17 |
24.30% |
|
|
Διαφωνώ |
2 |
2.90% |
Στην ερώτηση «Ο
Διευθυντής/ντρια του σχολείου ευνοεί την επικοινωνία με τους γονείς/κηδεμόνες»
οι περισσότεροι εκ των ερωτηθέντων (27) αποκρίθηκαν «Ούτε συμφωνώ/ούτε
διαφωνώ». Μοιρασμένοι φαίνεται να είναι όσοι γονείς απάντησαν «Μάλλον συμφωνώ»
και «Μάλλον διαφωνώ» με ποσοστά 28.6% και 24.3% αντίστοιχα. (βλ. πίνακα 24).
Πίνακας 25:
Διασταύρωση των «Σπουδές» και «Ο Διευθυντής/Η Διευθύντρια του σχολείου ευνοεί την
επικοινωνία με τους γονείς/κηδεμόνες.»
|
ΣΠΟΥΔΕΣ |
συμφωνώ |
μάλλον συμφωνώ |
ούτε συμφωνώ/ούτε διαφωνώ |
μάλλον διαφωνώ |
διαφωνώ |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
1 |
3 |
11 |
5 |
2 |
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ |
4.5% |
13.6% |
50.0% |
22.7% |
9.1% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
2 |
11 |
8 |
10 |
0 |
|
ΑΕΙ/ΤΕΙ |
6.5% |
35.5% |
25.8% |
32.3% |
0% |
|
|
|
|
|
|
|
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
1 |
6 |
6 |
1 |
0 |
|
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ |
7.1% |
42.9% |
42.9% |
7.1% |
0% |
Οι
μισοί από τους γονείς υποχρεωτικής εκπαίδευσης δεν έχουν άποψη για την επίδραση
του Διευθυντή στην επικοινωνία τους με τους εκπαιδευτικούς (50.0%). Οι γονείς
με πτυχίο ΑΕΙ/ΤΕΙ αποτιμούν θετικά το ρόλο του Διευθυντή σε ποσοστό 42%
(«συμφωνώ» και «μάλλον συμφωνώ»). Το ποσοστό αυτό φτάνει στο 50% για όσους
έχουν μεταπτυχιακό (βλ. πίνακα 25)
Πίνακας
26:Κατανομή συχνότητας και σχετική συχνότητα του
«τι πρέπει να κάνει ο Διευθυντής/ντρια και οι εκπαιδευτικοί για να βελτιώσουν
την επικοινωνία»
|
|
|
Ν |
% |
|
Να προσκαλούν τους γονείς συχνότερα |
ΟΧΙ |
36 |
51.40% |
|
ΝΑΙ |
34 |
48.60% |
|
|
Να εξηγούν με υπομονή τα προβλήματα
στους γονείς |
ΟΧΙ |
36 |
51.40% |
|
ΝΑΙ |
34 |
48.60% |
|
|
Να ενημερώσουν τους γονείς για τη
σημασία της επικοινωνίας |
ΟΧΙ |
40 |
57.10% |
|
ΝΑΙ |
30 |
42.90% |
|
|
Να αναπτύξουν δραστηριότητες στις οποίες
να εμπλέκονται γονείς |
ΟΧΙ |
33 |
47.10% |
|
ΝΑΙ |
37 |
52.90% |
|
|
Να διαθέτουν περισσότερο χρόνο για
συζήτηση με τους γονείς |
ΟΧΙ |
40 |
57.10% |
|
ΝΑΙ |
30 |
42.90% |
|
|
Να μην επικοινωνούν μόνο για αρνητικά
ζητήματα |
ΟΧΙ |
32 |
45.70% |
|
ΝΑΙ |
38 |
54.30% |
Από τον Πίνακα 26 παρατηρούμε ότι οι
επιλογές « Να αναπτύξουν δραστηριότητες στις οποίες να εμπλέκονται γονείς» και
«Να μην επικοινωνούν μόνο τα αρνητικά ζητήματα» ήταν αυτές τις οποίες οι
περισσότεροι γονείς/κηδεμόνες πρότειναν (52.9% και 54.3% αντίστοιχα ) να
πραγματοποιήσουν τόσο οι εκπαιδευτικοί του σχολείου όσο και ο διευθυντής/η
διευθύντρια για την βελτίωση της μεταξύ τους επικοινωνίας. Στις υπόλοιπες
επιλογές η απάντηση «ΟΧΙ» συγκέντρωσε μεγαλύτερα ποσοστά (51.4% και 57.1%) και
από ότι η απάντηση «ΝΑΙ», οπότε και δεν προτιμήθηκαν από την πλειοψηφία των
ερωτηθέντων.
5.ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ - ΣΥΖΗΤΗΣΗ
Οι περισσότεροι γονείς συμμετέχουν σε
διάφορες δραστηριότητες του σχολείου. Οι παντρεμένοι/νες συμμετέχουν
περισσότερο από τους διαζευγμένους. Επίσης, φαίνεται ότι όσο υψηλότερο
μορφωτικό επίπεδο έχουν, τόσο πιο ενεργητικοί είναι σε αυτές τις
δραστηριότητες. Οι μισοί, περίπου, γονείς θεωρούν ότι οι εκπαιδευτικοί τους
καλούν σε τακτικές συναντήσεις. Περίπου ο ίδιος αριθμός γονέων δηλώνει ότι επισκέπτεται
συχνά το σχολείο. Από αυτούς πιο συχνή επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς έχουν
οι γυναίκες και όσοι έχουν υψηλό μορφωτικό επίπεδο. Ο χρόνος που έχουν στη
διάθεσή τους για επικοινωνία οι γονείς επηρεάζει περισσότερο τους
διαζευγμένους/νες από ότι τους παντρεμένους/νες. Η συχνότητα της επικοινωνίας
επηρεάζεται και από την ηλικία του παιδιού, καθώς οι περισσότεροι γονείς
επικοινωνούσαν πιο συχνά όταν τα παιδιά τους φοιτούσαν σε μικρότερες τάξεις.
Αυτό φαίνεται περισσότερο στους πατέρες, ενώ οι μητέρες παρακολουθούν πιο
σταθερά τα παιδιά τους σε όλη τη διάρκεια της φοίτησής τους στο Δημοτικό.
Η θεματολογία της ενημέρωσης των
εκπαιδευτικών αφορά περισσότερο τις επιδόσεις και λιγότερο τη συμπεριφορά. Ένα
ακόμη στοιχείο που χρειάζεται επισήμανση είναι ότι υπερισχύει η ενημέρωση για
αρνητικά χαρακτηριστικά των μαθητών (κακές επιδόσεις και συμπεριφορά,
δυσκολίες) παρά για θετικά.
Σχεδόν οι μισοί γονείς θεωρούν θετικό το
κλίμα που διαμορφώνεται στην επικοινωνία τους με τους εκπαιδευτικούς. Ωστόσο,
το ποσοστό διαφοροποιείται κατά πολύ ανάλογα με το επίπεδο σπουδών τους. Οι πιο
μορφωμένοι γονείς θεωρούν ευχάριστο το κλίμα των συναντήσεων, σε αντίθεση με
τους γονείς που τελείωσαν την υποχρεωτική εκπαίδευση. Οι περισσότεροι γονείς
επιδιώκουν την επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς. Επίσης, η πλειοψηφία των
γονιών θεωρεί ότι οι χώροι στους οποίους γίνονται οι συναντήσεις δεν ευνοούν
την επικοινωνία, συνεπώς δε συμβάλλουν στη δημιουργία ευχάριστου κλίματος. Όσον
αφορά στη σημασία που αποδίδει ο εκπαιδευτικός στις απόψεις των γονέων φαίνεται
πάλι έντονη η διαφοροποίηση ανάλογα με το επίπεδο σπουδών που έχουν, καθώς όσο
πιο υψηλό είναι αυτό, τόσο περισσότερο τυγχάνουν της προσοχής των
εκπαιδευτικών.
Ο κυρίαρχος τρόπος επικοινωνίας είναι οι δια
ζώσης συναντήσεις. Επίσης, πολύ συνηθισμένος τρόπος επικοινωνίας είναι το
ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και οι γραπτές σημειώσεις. Τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης
δεν έχουν κατακτήσει στον χώρο του σχολείου το ποσοστό που φαίνεται πως έχουν
κερδίσει στις υπόλοιπες δραστηριότητες των γονιών.
Αν και αρκετοί γονείς θεωρούν ότι ο
εκπαιδευτικός των παιδιών τους έχει την κατάλληλη επαγγελματική επάρκεια,
ωστόσο οι απόψεις τους είναι μοιρασμένες για το κατά πόσο μπορούν να τους
εμπιστευτούν απόλυτα. Περισσότερη εμπιστοσύνη στους εκπαιδευτικούς δείχνουν οι
γονείς με το υψηλότερο μορφωτικό επίπεδο.
Οι γονείς δεν αποδίδουν στον Διευθυντή/ντρια
του σχολείου τον σημαντικό ρόλο που παίζει στην επικοινωνία μεταξύ των ίδιων
και των εκπαιδευτικών. Βέβαια, οι γονείς με υψηλότερο επίπεδο σπουδών
αναγνωρίζουν τον Διευθυντή/ντρια ως παράγοντα βελτίωσης της επικοινωνίας. Οι
απόψεις των γονέων είναι μοιρασμένες για τις
προτεινόμενες δράσεις που μπορεί να κάνει ο Διευθυντής/ντρια για να
βελτιώσει την επικοινωνία.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Αθανασούλα-Ρέππα,
Α. (2008). Εκπαιδευτική διοίκηση και οργανωσιακή συμπεριφορά. Η παιδαγωγική της
διοίκησης της εκπαίδευσης. Ίων, 207-222.
Ζάχος, Δ. Θ.
(2007, Μάιος 17-20). Σχέσεις Εκπαιδευτικών και Γονέων στο
Σύγχρονο Ελληνικό Δημόσιο Σχολείο: Μια Μελέτη Περίπτωση [Παρουσίαση σε συνέδριο]. Η Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και οι
προκλήσεις της εποχής μας, Ιωάννινα, Ελλάδα, 928-929 https://www.researchgate.net/publication/281638087_Scheseis_Ekpaideutikon_kai_Goneon_sto_Synchrono_Elleniko_Demosio_Scholeio_Mia_Melete_Periptose
Ζηλιασκοπούλου, Δ. (2014). Συνεργασία
σχολείου-οικογένειας: πρακτικές ενίσχυσης της επικοινωνίας και αντιμετώπισης
των δυσκολιών. Θέματα διδασκαλίας και αγωγής στο πολυπολιτισμικό
σχολείο: επιμορφωτικό υλικό, 491-510. http://www.diapolis.auth.gr/epimorfotiko_uliko/images/pdf/keimena/yliko/enotita_c/ziliaskopoulou.pdf
Καρδάσης, Κ. (2022). Η
ανταπόκριση των γονέων, ανάλογα με το οικονομικό και μορφωτικό τους επίπεδο,
στις πρακτικές επικοινωνίας των σχολείων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης [Διπλωματική
εργασία, Πανεπιστήμιο Πειραιώς], 1-2. https://dione.lib.unipi.gr/xmlui/bitstream/handle/unipi/14118/Kardasis_20040.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Κεσσοπούλου, Μ., & Τσιμπιδάκη, Α. (2021).
Ηλεκτρονική επικοινωνία σχολείου και οικογένειας την περίοδο της πανδημίας COVID-19. ¨Έρευνα στην Εκπαίδευση, 10, (1).
137-160. https://doi.org/10.12681/hjre.26971
Κωστούρου, Ι., & Παπαγεωργίου, Α.
(2023). Συνεργασία και επικοινωνία μεταξύ
σχολείου και οικογένειας και η συμβολή τους στην πρόοδο των μαθητών.
[Διπλωματική εργασία, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο], 30-52. https://repo.lib.duth.gr/jspui/bitstream/123456789/17094/1/KostourouIPapageorgiouA_2022%20%20.pdf
Ματσαγγούρας, Η., & Πούλου, Μ.
(2009). Σχέσεις σχολείου-οικογένειας. Συγκριτική παράθεση απόψεων εκπαιδευτικών
και γονέων. Μέντορας, 11, 27-41. http://amaked-thrak.pde.sch.gr/symdim-kav4/pdf/sxeseis_sxoleiou_oikog.pdf
Μπεαζίδου, Ε., & Σπάθης, Α. (2019).
Στάσεις των εκπαιδευτικών προς τη συνεργασία με τους γονείς. Education
Sciences, 2019(1), 87-105.
Παπαδοπούλου, Α. (2014). Οι απόψεις
γονέων για τη συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία και οι προσδοκίες
τους από τις παιδαγωγικές συναντήσεις στο Δημοτικό Σχολείο. Επιστημονικό Εκπαιδευτικό Περιοδικό
«εκπ@ιδευτικός κύκλος», 2(2), 73-85. https://journal.educircle.gr/el/20-teyxi-periodikon/tomos-2-teyxos-2/80-oi-antilipseis-goneon-gia-ti-symmetoxi-tous-stin-ekpaideftiki-diadikasia-kai-oi-prosdokies-tous-apo-tis-paidagogikes-synantiseis-sto-dimotiko-sxoleio
Ριζάκη, Α. Ι. (2020). Ο ρόλος
του διευθυντή στη συνεργασία σχολείου-οικογένειας: η οπτική των διευθυντών και
των γονέων [Διπλωματική εργασία,
Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας], 14-18. https://ir.lib.uth.gr/xmlui/handle/11615/52109?locale-attribute=it
Σδράκα, Ε. (2023). Συνεργασία σχολείου-οικογένειας: Διερεύνηση απόψεων δασκάλων. [Διπλωματική εργασία, Πανεπιστήμιο Δυτικής
Μακεδονίας], 16-23 http://dspace.uowm.gr/xmlui/bitstream/handle/123456789/3652/Sdraka%2c%20Elisavet.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Σιδηρόπουλος, Δ. Α. (2016).
Εκπαιδευτικές Δράσεις για την Ενίσχυση της Συνεργασίας Μεταξύ Εκπαιδευτικών και
Γονέων στη Βάση του Θεωρητικού Μοντέλου της Joyce Epstein. Education
Sciences,
2016(3), 77-89. https://ejournals.lib.uoc.gr/index.php/edusci/article/view/1197
Σταματελάτου,
Α. (2022). Καινοτόμα μοντέλα επικοινωνίας
μεταξύ σχολείου και οικογένειας με την χρήση των Νέων τεχνολογιών
[Διπλωματική εργασία, Πανεπιστήμιο Πατρών], 20-23. http://repository.library.teiwest.gr/xmlui/bitstream/handle/123456789/9993/%CE%94%CE%99%CE%A0%CE%9B%CE%A9%CE%9C%CE%91%CE%A4%CE%99%CE%9A%CE%97%20%CE%95%CE%A1%CE%93%CE%91%CE%A3%CE%99%CE%91.pdf?sequence=1&isAllowed=y
ΝΟΜΟΙ
Νόμος
1566/1985, ΦΕΚ Α 167/30.9.1985, «Δομή και λειτουργία της Πρωτοβάθμιας και
Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις»
Προεδρικό
Διάταγμα υπ. αρ. 79 ΦΕΚ Α 109/01.08.2017, «Οργάνωση και λειτουργία Νηπιαγωγείων
και Δημοτικών Σχολείων»
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ-ΚΗΔΟΜΟΝΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΟΥΣ ΜΕ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ
Ø
Φύλο:
o Άνδρας
o Γυναίκα
o Δεν απαντώ
Ø
Ηλικία παιδιού: ………
Ø
Οικογενειακή κατάσταση: o Παντρεμένος/η
o Άγαμος/η
o Διαζευγμένος/η
o Χηρεία
o Δεν απαντώ
Ø
Σπουδές: o
Υποχρεωτική εκπαίδευση
o ΑΕΙ/ΤΕΙ
o Μεταπτυχιακό
o Διδακτορικό
Ερωτηματολόγιο
1.
Συμμετέχω ενεργά στις δραστηριότητες του σχολείου
(γιορτές, ομιλίες, εκδηλώσεις, κ.α.)
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
2.
Ο/η εκπαιδευτικός ενημερώνει τακτικά τους
γονείς/κηδεμόνες για την πρόοδο και τη συμπεριφορά του παιδιού μου.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
3. Ποια
θέματα αφορά συνήθως η ενημέρωση; (μπορείτε
να δώσετε περισσότερες από μία απαντήσεις)
o
Κακή συμπεριφορά του παιδιού
o
Κακές επιδόσεις του παιδιού
o
Δυσκολία του παιδιού στα μαθήματα
o
Καλή επίδοση του παιδιού
o
Καλή συμπεριφορά του παιδιού
o
Τρόποι βοήθειας στο σπίτι για τα μαθήματα
o
Τρόποι βοήθειας για αλλαγή συμπεριφοράς
o
Άλλο………………………………………………………………………
4.
Αισθάνομαι άνετα και φιλικά, όταν συναντιέμαι με τους
εκπαιδευτικούς.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
5.
Οι χώροι στους οποίους συναντώ τους εκπαιδευτικούς
ευνοούν την επικοινωνία.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
6.
Επισκέπτομαι συχνά το σχολείο των παιδιών μου για να
συναντήσω τον/την δάσκαλο/δασκάλα.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
7. Με
ποιο τρόπο άλλο τρόπο (εκτός από συναντήσεις) επικοινωνείτε με τους
εκπαιδευτικούς; (μπορείτε να δώσετε
περισσότερες από μία απαντήσεις)
o
Με γραπτές σημειώσεις ή μηνύματα
o
Με email
o
Τηλεφωνικά
o
Με μέσα κοινωνικής δικτύωσης
o
Δεν επικοινωνώ
o
Άλλο…………………………………………………………………………
8.
Ο/η εκπαιδευτικός δίνει σημασία στις απόψεις μου και με
ακούει προσεκτικά.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
9.
Σπάνια υπάρχει χρόνος για να επικοινωνήσω με τον/την
εκπαιδευτικό.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
10. Όταν
το παιδί μου ήταν σε μικρότερες τάξεις (ή Νηπιαγωγείο) επικοινωνούσα συχνότερα
με τους εκπαιδευτικούς.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
11. Ο/η
εκπαιδευτικός του παιδιού μου έχει τις γνώσεις/δεξιότητες για να βοηθήσει το
παιδί μου.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
12. Μου
αρέσει να συνεργάζομαι στενά με τον/την εκπαιδευτικό.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
13. Συμφωνώ
πάντα με τις απόψεις του/της εκπαιδευτικού και τον/την εμπιστεύομαι απόλυτα.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
14. Ο
Διευθυντής/Η Διευθύντρια του σχολείου ευνοεί την επικοινωνία με τους
γονείς/κηδεμόνες.
oσυμφωνώ
oμάλλον
συμφωνώ
oούτε
συμφωνώ/ούτε διαφωνώ
oμάλλον
διαφωνώ
oδιαφωνώ
15. Τι
νομίζετε πως πρέπει να κάνει ο Διευθυντής και οι εκπαιδευτικοί για να
βελτιώσουν την επικοινωνία τους με τους γονείς/κηδεμόνες; (μπορείτε να δώσετε περισσότερες από μία απαντήσεις)
o
Να προσκαλούν τους γονείς συχνότερα
o
Να εξηγούν με υπομονή τα προβλήματα στους γονείς
o
Να ενημερώσουν τους γονείς για τη σημασία της επικοινωνίας
o
Να αναπτύξουν δραστηριότητες στις οποίες να εμπλέκονται γονείς
o
Να διαθέτουν περισσότερο χρόνο για συζήτηση με τους γονείς
o
Να μην επικοινωνούν μόνο για αρνητικά ζητήματα
o
Άλλο………………………………………………………………………
ΣΥΝΤΟΜΟ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ
ΣΗΜΕΙΩΜΑ
Ονομάζομαι Μαλισόβας Λεωνίδας και είμαι εκπαιδευτικός Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Είμαι έγγαμος με δύο παιδιά. Γεννήθηκα το 1969 και έχω 25 χρόνια διδακτική υπηρεσία. Τον τελευταίο χρόνο υπηρετώ ως Διευθυντής στο Δημοτικό Σχολείο Καλπακίου Ιωαννίνων.
Εκτός από το πτυχίο του Π.Τ.Δ.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης, έχω το Δίπλωμα στο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Τμήματος του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, Μεταπτυχιακό Δίπλωμα στη «Διοίκηση Σχολικών Μονάδων» του Πανεπιστημίου Frederick, ενώ αυτή την περίοδο είμαι στο πρώτο έτος του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων.
Επίσης, είμαι κάτοχος διπλώματος επαγγελματικής κατάρτισης στη Μεταδευτεροβάθμια Εκπαίδευση του ΥΠ.Ε.Π.Θ. με ειδικότητα «προπονητής αθλήματος» και πτυχιούχος προπονητής ποδοσφαίρου της Ε.Π.Ο.
Έχω γνώση Αγγλικής Γλώσσας επιπέδου C2, και πιστοποίηση στο Β1 επίπεδο Τ.Π.Ε.
Έχω κάνει επιμορφωτικά σεμινάρια 600 ωρών στη «Διαπολιτισμική Αγωγή και Ετερότητα» στο Πάντειο Πανεπιστήμιο Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών και σεμινάριο 600 ωρών στην «Εκπαιδευτική Ψυχολογία» του ίδιου Πανεπιστημίου. Έχω Βεβαίωση πιστοποίησης στο σεμινάριο 160 ωρών με θέμα «Διαδικτυακές εκπαιδευτικές κοινότητες και αξιοποίηση μαθησιακών αντικειμένων», από την Εθνική Υπηρεσία Υποστήριξης eTwinning, σε συνεργασία με το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο, Πανεπιστημιακά Ιδρύματα και φορείς Επίσης, έχω παρακολουθήσει πλήθος άλλων σεμιναρίων, διάρκειας ως και 60 ωρών από Πανεπιστήμια, από το Ι.Ε.Π., το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., το Ε.Κ.Δ.Δ.Α. ,κ.ά.
Συμμετείχα στο ερευνητικό πρόγραμμα ERASMUS+ «Promoting the development of
teacher’s and student’s metacognitive and theory of mind skills» για τη
μεταγνώση.
Η μελέτη μου για τη «Χάρτα του Ρήγα: όψεις της ιδεολογικής χωρογραφίας» έχει εκδοθεί από τις εκδόσεις ΙΣΝΑΦΙ.
© Copyright-VIPAPHARM. All rights reserved
