ISSN : 2241-4665

Αρχική σελίδα περιοδικού C.V.P. Παιδαγωγικής & Εκπαίδευσης

Σύντομη βιογραφία του συγγραφέα

Κριτικές του άρθρου

ISSN : 2241-4665

Ημερομηνία έκδοσης: Αθήνα 16 Ιουνίου 2023

«Οι επιδράσεις του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής στους μαθητές με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα»

Δημήτριος Μπάρδας

Καθηγητής Φυσικής Αγωγής, Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

« The impacts of physical education in lesson of students according to father’s educational level»

Dimitrios Bardas

Physical Education Instructor, Primary Education

Περίληψη

Ο σκοπός της μελέτης ήταν να εξετάσει την επίδραση των μεταβλητών σοβαρά προσβλητικά, σοβαρά απειλητικά, μπορούσατε συμπαθήσετε, ανταπαντούσατε, πόσο επιθετική απάντηση, αναφέρεται στους γονείς αν, κουβεντιάζετε, συμπαθούσατε με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα για παιδιά ηλικίας 10-12 χρονών στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής, όπου ένας γυμναστής ζητούσε πράγματα παράλογα στο μάθημά του. Τα παιδιά ορίστηκαν τυχαία σε τρεις ομάδες (ελέγχου, λεκτικής επιθετικότητας και επιχειρηματολογίας), όπου συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο με θέματα λεκτικής επιθετικότητας και επιχειρηματολογίας δύο φορές (για την ομάδα ελέγχου στην αρχή συμπλήρωσε το ερωτηματολόγιο, μετά διάλειμμα λίγων λεπτών, στη συνέχεια συμπλήρωση του ίδιου ερωτηματολογίου, ενώ για τις ομάδες λεκτικής επιθετικότητας και επιχειρηματολογίας πρώτα συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο, μετά άκουσαν διαλέξεις με τα θέματα λεκτικής επιθετικότητας και επιχειρηματολογίας αντιστοίχως και στο τέλος συμπλήρωσαν το ίδιο ερωτηματολόγιο). Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μεταβλητές σοβαρά προσβλητικά, σοβαρά απειλητικά, μπορούσατε συμπαθήσετε, ανταπαντούσατε (άντρα, γυναίκα, νεαρό, προχωρημένης ηλικίας για όλα τα παραπάνω ως προς τα αποτελέσματα), πόσο επιθετική απάντηση (άντρα, νεαρό, προχωρημένης ηλικίας), κουβεντιάζετε με (συμμαθητές, φίλους εκτός σχολείου), συμπαθούσατε (ναι, όχι, δεν ξέρω) ήταν στατιστικά σημαντικές ως προς την ανεξάρτητη μεταβλητή εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα. Συμπερασματικά, μπορούμε να αναφέρουμε ότι η Φυσική Αγωγή ως μάθημα στο σχολείο, μπορεί να συμβάλλει αποφασιστικά, αρκεί οι μαθητές να έχουν την κατάλληλη διάθεση σε κάθε διδακτική ώρα.

Abstract

The aim of this study was to examine the effect of variables badly slightingly, badly threateningly, you could like, came back, what an aggressive response, report in parents if, you chat, you liked by father’s educational level for children 10-12 years old of physical education in lesson, where an physical education instructor asked things absurdly in him lesson. The children decided in three teams randomly (control, verbal aggressiveness and argumentation), where fill up a questionnaire with subject’s verbal aggressiveness and argumentation twice (for control team at first completed an examination paper, after interval little minutes, next fill up the same questionnaire, while for verbal aggressiveness and argumentations teams first of all made up the examination paper, after heared lectures with subjects’ verbal aggressiveness and argumentations respectively and eventually completed the same questionnaire). The results showed that the variables badly slightingly, badly threateningly, you could like, came back (man, woman, young, old for all the above in terms of results), what an aggressive response (man, young, old), you chat with (classmates, friends outside of school), you liked (yes, no, I don’t know) were statistically significant as to independent variable father’s educational level. In conclusion, we can to mention that the physical education as lesson of school, it can decisively contribute, are enough students to have appropriate disposition in each teaching hour.

Εισαγωγή

Η Φυσική Αγωγή συμβάλλει αποτελεσματικά και με μεθοδικό τρόπο, όταν χρησιμοποιείται σωστά σε ένα υγιεινό τρόπο ζωής. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι αθλητές της πετοσφαίρισης είχαν χαμηλότερα σκορ από τους αθλητές της καλαθοσφαίρισης σχετικά με το θέμα της λεκτικής επιθετικότητας (Bekiari, Digelidis, & Sakelariou, 2006). Επιπρόσθετα, η λεκτική επιθετικότητα των προπονητών σχετίζεται θετικά με την ανησυχία, αυτοκρατορικό στυλ και αρνητικά με την χαρά, ικανότητα, προσπάθεια, δημοκρατικό στυλ (Bekiari, 2014).

Ο σκοπός της μελέτης

Ο σκοπός της μελέτης ήταν η επίδραση εξαρτημένων μεταβλητών, όπως μπορούσατε συμπαθήσετε, ανταπαντούσατε σε σύγκριση με την ανεξάρτητη μεταβλητή που είναι το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα. Σε αυτή την έρευνα τα παιδιά συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο για θέματα λεκτικής επιθετικότητας και επιχειρηματολογίας στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής, έπειτα για την ομάδα ελέγχου μεσολαβούσε ένα διάλειμμα για ξεκούραση ή κάποιο άθλημα, μετά από λίγα λεπτά συμπλήρωσαν το ίδιο ερωτηματολόγιο από την ίδια ομάδα, σε αντίθεση με τις πειραματικές ομάδες της λεκτικής επιθετικότητας και επιχειρηματολογίας πρώτα συμπλήρωσαν το ίδιο ερωτηματολόγιο, μετά και για τις δύο ομάδες άκουσαν διαλέξεις για την λεκτική επιθετικότητα και την επιχειρηματολογία αντιστοίχως και στο τέλος συμπλήρωσαν το ίδιο ερωτηματολόγιο.

Μέθοδος

Συμμετέχοντες

Οι μαθητές σε αυτή την έρευνα ήταν 134 από τρία δημοτικά σχολεία του Ν. Μαγνησίας ηλικίας 10-12 ετών (64 αγόρια και 70 κορίτσια) με μέσο όρο ηλικίας 10.48 (±.52) με παρουσία στις σχολικές μονάδες. Οι συμμετέχοντες πήραν μέρος ανώνυμα σε αυτή την έρευνα με τρεις ομάδες (ελέγχου με 29 μαθητές, λεκτικής επιθετικότητας με 44 μαθητές, επιχειρηματολογίας υπόδειξης με 61 μαθητές) σε μία ημέρα.

Ερωτηματολόγια

Οι μαθητές/τριες των τριών αυτών ομάδων συμπλήρωσαν δύο φορές το ίδιο ερωτηματολόγιο με ενδιάμεση ξεκούραση ή άθλημα ή διάλεξη. Γενικότερα, το ερωτηματολόγιο σχετιζόταν με θέματα λεκτικής επιθετικότητας και επιχειρηματολογίας σε κλίμακα από 0-4 (αρνητικό μέχρι θετικό) για τον Καθηγητή Φυσικής Αγωγής που μιλούσε στους μαθητές με προσβλητικά, απειλητικά λόγια για το άθλημα της καλαθοσφαίρισης και τις ικανότητες τους. Επίσης, αν τα παιδιά ανταπαντούσαν στα ερωτήματα από τον εκπαιδευτικό, στην συμπάθεια προς τον Καθηγητή, στην αναφορά προς τον Διευθυντή, γονείς, παιδιά εντός και εκτός σχολικής μονάδας, αν κρατούσαν κακία, ερωτήματα για εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα και μητέρας, για το επάγγελμα των γονιών, οικονομική κατάσταση, απουσίας κρυφής από το σχολείο, ίντερνετ, συμπεριφοράς, παραδείγματα από τους μαθητές, επάγγελμα των μαθητών στο μέλλον, τα χαρακτηριστικά του γυμναστή και τη χειρότερη συμπεριφορά από γυμναστή ή άλλο δάσκαλο.

Αποτελέσματα

Επιδόσεις των μεταβλητών με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα

Οι μαθητές/τριες και οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποίησαν φράσεις σχετικά με σοβαρά προσβλητικά, σοβαρά απειλητικά, μπορούσατε συμπαθήσετε, ανταπαντούσατε, πόσο επιθετική απάντηση, αναφέρεται στους γονείς αν, κουβεντιάζετε, συμπαθούσατε, με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που αναλύονται στον πίνακα 1, όπως και στα σχήματα 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Πίνακας 1. Επιδόσεις εξαρτημένων μεταβλητών με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα (Δεν τελείωσε το Δημοτικό (0), Δημοτικό (1), Γυμνάσιο (2), Λύκειο (3), Πανεπιστήμιο/ΤΕΙ (4)).

Εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα 0 1 2 3 4

Μ.Ο. ± Τ.Α.        Μ.Ο. ± Τ.Α.       Μ.Ο. ± Τ.Α. Μ.Ο. ± Τ.Α. Μ.Ο. ± Τ.Α.

1. Σοβαρά προσβλητικά από άντρα 1.50±0.58 1.21±0.80 1.24±0.72 1.25±0.71 1.48±0.61

2. Σοβαρά προσβλητικά από γυναίκα 0.25±0.50 1.07±0.92 1.04±0.73 1.21±0.77 1.12±0.75

3. Σοβαρά προσβλητικά από νεαρό 0.50±0.58 1.00±0.39 0.96±0.73 1.09±0.76 1.33±0.69

4. Σοβαρά προσβλητικά από προχωρημένης ηλικίας 0.75±0.50 1.21±0.89 0.84±0.85 0.90±0.82 0.95±0.78

5. Σοβαρά απειλητικά από άντρα 1.25±0.50 1.29±0.73 1.40±0.71 1.43±0.70 1.58±0.68

6. Σοβαρά απειλητικά από γυναίκα 0.50±1.00 1.07±0.83 1.12±0.78 1.19±0.78 1.26±0.79

7. Σοβαρά απειλητικά από νεαρό 0.25±0.50 1.00±0.68 1.00±0.71 1.16±0.74 1.34±0.75

8. Σοβαρά απειλητικά από προχωρημένης ηλικίας 0.25±0.50 1.14±0.86 1.04±0.68 1.06±0.85 1.11±0.85

9. Μπορούσατε συμπαθήσατε από άντρα 1.00±0.00 1.14±0.86 0.84±0.62 1.00±0.84 0.74±0.74

10. Μπορούσατε συμπαθήσατε από γυναίκα 0.25±0.50 1.43±0.85 0.96±0.73 1.00±0.83 0.78±0.74

11. Μπορούσατε συμπαθήσατε από νεαρό 1.00±0.00 1.14±0.86 1.08±0.70 0.93±0.77 0.81±0.78

12. Μπορούσατε συμπαθήσατε από προχωρημένης ηλικίας 0.00±0.00 1.00±0.88 0.56±0.58 0.97±0.86 0.66±0.72

13 Ανταπαντούσατε από άντρα 1.25±0.96 1.86±1.29 1.36±1.04 1.70±1.14 1.53±1.08

14. Ανταπαντούσατε από γυναίκα 1.50±1.00 2.00±1.04 1.76±1.01 1.62±1.04 1.66±1.06

15. Ανταπαντούσατε από νεαρό 1.50±1.00 2.14±0.86 1.80±1.00 1.79±0.99 1.67±1.08

16. Ανταπαντούσατε από προχωρημένης ηλικίας 0.50±0.58 1.36±1.15 1.32±1.11 1.23±1.12 1.36±1.12

17 Πόσο επιθετική απάντηση από άντρα 0.50±0.58 0.43±0.65 0.56±0.58 0.62±0.78 0.53±0.65

18. Πόσο επιθετική απάντηση από γυναίκα 0.50±0.58 0.36±0.63 0.52±0.65 0.61±0.69 0.53±0.68

19. Πόσο επιθετική απάντηση από νεαρό 1.00±0.82 0.86±0.77 0.48±0.71 0.83±0.82 0.52±0.66

20. Πόσο επιθετική απάντηση από προχωρημένης ηλικίας 0.75±0.50 0.57±0.76 0.80±0.76 0.52±0.80 0.46±0.66

21. Αναφέρεται στους γονείς αν διαμαρτυρηθούν 2.00±0.00 1.93±0.92 2.24±0.88 2.29±1.02 2.38±0.91

22. Αναφέρεται στους γονείς αν μόνο σας διαβεβαιώσουν 1.50±0.58 1.93±1.14 2.00±0.96 1.86±1.05 2.05±1.09

23. Κουβεντιάζετε με συμμαθητές σας 1.25±0.50 0.86±0.95 1.80±0.87 1.47±0.97 1.64±0.90

24. Κουβεντιάζετε με φίλους εκτός σχολείου 1.25±0.96 0.86±0.95 1.28±0.94 1.14±1.01 1.25±1.00

25. Συμπαθούσατε ναι, όχι 0.00±0.00 0.71±0.49 0.43±0.51 0.69±0.47 0.80±0.40

26. Συμπαθούσατε δεν ξέρω 0.00±0.00 0.00±0.00 0.00±0.00 0.00±0.00 0.00±0.00

—————————————————————————————————————————

p<.05*

*Για τα 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 23, 24, 25, 26 (στατιστικά σημαντικό).

Σχήμα 1. Σχεδιάγραμμα της εξαρτημένης μεταβλητής σοβαρά προσβλητικά με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα.

Σχήμα 2. Σχεδιάγραμμα της εξαρτημένης μεταβλητής σοβαρά απειλητικά με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα.

Σχήμα 3. Σχεδιάγραμμα της εξαρτημένης μεταβλητής μπορούσατε συμπαθήσετε με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα.

Σχήμα 4. Σχεδιάγραμμα της εξαρτημένης μεταβλητής ανταπαντούσατε με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα.

Σχήμα 5. Σχεδιάγραμμα της εξαρτημένης μεταβλητής πόσο επιθετική απάντηση με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα.

Σχήμα 6. Σχεδιάγραμμα της εξαρτημένης μεταβλητής αναφέρεται στους γονείς αν με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα.

Σχήμα 7. Σχεδιάγραμμα της εξαρτημένης μεταβλητής κουβεντιάζετε με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα.

Σχήμα 8. Σχεδιάγραμμα της εξαρτημένης μεταβλητής συμπαθούσατε με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα.

Επιδόσεις με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα

Σ’ αυτή την έρευνα επιλέξαμε την ανάλυση διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων για τις εκφράσεις σοβαρά προσβλητικά από τον Καθηγητή Φυσικής Αγωγής με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα (Δεν τελείωσε το Δημοτικό, Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο, Πανεπιστήμιο). Η ανάλυση έδειξε ότι η μεταβλητή σοβαρά προσβλητικά και η αλληλεπίδραση μεταξύ των μεταβλητών σοβαρά προσβλητικά και εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα ήταν στατιστικά σημαντικά στον πίνακα Multivariate Tests (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 9.13, p = .00, n² = .09, observed power = 1.00, Wilks’ Lambda: F (12,690.83) = 2.24, p = .01, n² = .03, observed power = .92 αντιστοίχως), Tests of Within-Subjects Effects (Sphericity Assumed: F (3,789) = 7.03, p = .00, n² = .03, observed power = .98, Wilks’ Lambda: F (12,789) = 2.11, p = .01, n² = .03, observed power = .94 αντιστοίχως), στο Pairwise Comparisons με εκφράσεις σοβαρά προσβλητικά (άντρα και γυναίκα, p=.00, άντρα και νεαρό, p=.00, άντρα και προχωρημένης ηλικίας, p=.00). Επιπρόσθετα, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις σοβαρά προσβλητικά με βάση τις φράσεις σοβαρά προσβλητικά παρατηρήσαμε στατιστικά σημαντικές διαφορές στον πίνακα Pairwise Comparisons (εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό με τις εκφράσεις σοβαρά προσβλητικά: άντρα και γυναίκα, p=.00, άντρα και νεαρό, p=.03, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου με βάση τις εκφράσεις σοβαρά προσβλητικά: άντρα και προχωρημένης ηλικίας, p=.00, γυναίκα και προχωρημένης ηλικίας, p=.02, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου με βάση τις εκφράσεις σοβαρά προσβλητικά: άντρα και γυναίκα, p=.00, άντρα και προχωρημένης ηλικίας, p=.00, γυναίκα και νεαρό, p=.01, νεαρό και προχωρημένης ηλικίας, p=.00), Multivariate Tests στο εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 4.48, p = .00, n² = .05, observed power = .88, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 4.56, p = .00, n² = .05, observed power = .88, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 21.28, p = .00, n² = .20, observed power = 1.00 αντιστοίχως). Σ’ αυτή την έρευνα επιλέξαμε την ανάλυση διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων για τις εκφράσεις σοβαρά απειλητικά από τον Καθηγητή Φυσικής Αγωγής με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα (Δεν τελείωσε το Δημοτικό, Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο, Πανεπιστήμιο). Η ανάλυση έδειξε ότι η μεταβλητή σοβαρά απειλητικά ήταν στατιστικά σημαντική στον πίνακες Multivariate Tests (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 13.84, p = .00, n² = .14, observed power = 1.00), Tests of Within-Subjects Effects (Sphericity Assumed: F (3,789) = 9.24, p = .00, n² = .03, observed power = 1.00), στο Pairwise Comparisons με τις εκφράσεις σοβαρά απειλητικά (άντρα και γυναίκα, p = .00, άντρα και νεαρό, p = .00, άντρα και προχωρημένης ηλικίας, p = .00), όπως επίσης και στο Post Hoc Tests του Multiple Comparisons (LSD μεταξύ εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό και Λύκειο, p = .03, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό και Πανεπιστήμιο, p = .01). Επίσης, η αλληλεπίδραση, μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις σοβαρά απειλητικά με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στον πίνακα Pairwise Comparisons (στις εκφράσεις σοβαρά απειλητικά για νεαρό: εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό και Πανεπιστήμιο, p=.04). Επιπρόσθετα, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επιπέδου πατέρα και τις εκφράσεις σοβαρά απειλητικά με βάση τις φράσεις σοβαρά απειλητικά έδειξε στατιστικά σημαντικές διαφορές στους πίνακες Pairwise Comparisons (εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό με τις εκφράσεις σοβαρά απειλητικά: άντρα και νεαρό, p=.02, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου με τις εκφράσεις σοβαρά απειλητικά: άντρα και νεαρό, p=.02, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου με τις εκφράσεις σοβαρά απειλητικά: άντρα και γυναίκα, p=.03, άντρα και νεαρό, p=.00, άντρα και προχωρημένης ηλικίας, p=.00, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου με τις εκφράσεις σοβαρά απειλητικά άντρα και γυναίκα, p=.00, άντρα και νεαρό, p=.00, άντρα και προχωρημένης ηλικίας, p=.00, νεαρό και προχωρημένης ηλικίας, p=.02), Multivariate Tests στο εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 4.13, p = .01, n² = .04, observed power = .85, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 3.84, p = .01, n² = .04, observed power = .82, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 7.61, p = .00, n² = .08, observed power = .99, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 19.79, p = .00, n² = .18, observed power = 1.00 αντιστοίχως). Σ’ αυτή την έρευνα επιλέξαμε την ανάλυση διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων για τις εκφράσεις μπορούσατε συμπαθήσετε από τον Καθηγητή Φυσικής Αγωγής με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα (Δεν τελείωσε το Δημοτικό, Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο, Πανεπιστήμιο). Η ανάλυση έδειξε ότι η μεταβλητή μπορούσατε συμπαθήσετε ήταν στατιστικά σημαντική στους πίνακες Multivariate Tests (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 4.09, p = .01, n² = .04, observed power = .84), Tests of Within-Subjects Effects με την μεταβλητή μπορούσατε συμπαθήσετε και την αλληλεπίδραση μεταξύ των μεταβλητών μπορούσατε συμπαθήσετε και εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα ήταν στατιστικά σημαντικές (Sphericity Assumed: F (3,789) = 5.43, p = .00, n² = .02, observed power = .94, Sphericity Assumed: F (12,789) = 1.91, p = .03, n² = .03, observed power = .91 αντιστοίχως), στο Pairwise Comparisons με τις εκφράσεις μπορούσατε συμπαθήσετε (άντρα και προχωρημένης ηλικίας, p=.02, νεαρό και προχωρημένης ηλικίας, p=.00), όπως επίσης και στο Post Hoc Tests του Multiple Comparisons (LSD μεταξύ εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Δημοτικού και Πανεπιστημίου, p = .01, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου και Πανεπιστημίου, p = .01). Επίσης, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις μπορούσατε συμπαθήσετε με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα έδειξε στατιστικά σημαντικές διαφορές στον πίνακα Pairwise Comparisons (στις εκφράσεις μπορούσατε συμπαθήσετε για την γυναίκα: εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Δημοτικού και Πανεπιστημίου, p = .03, στις εκφράσεις μπορούσατε συμπαθήσετε για προχωρημένης ηλικίας: εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου και Πανεπιστημίου, p = .04). Επίσης, η αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις μπορούσατε συμπαθήσετε με βάση τις φράσεις μπορούσατε συμπαθήσετε έδειξε στατιστικά σημαντικές διαφορές στους πίνακες Pairwise Comparisons (εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου με βάση τις εκφράσεις μπορούσατε συμπαθήσετε: νεαρό και προχωρημένης ηλικίας, p = .01), Multivariate Tests στο εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 2.68, p = .047, n² = .03, observed power = .65, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 3.74, p = .01, n² = .04, observed power = .81 αντιστοίχως). Σ’ αυτή την μελέτη ακολουθήσαμε την ανάλυση διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων για τις εκφράσεις ανταπαντούσατε από τον Καθηγητή Φυσικής Αγωγής με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα (Δεν τελείωσε το Δημοτικό, Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο, Πανεπιστήμιο). Η ανάλυση έδειξε ότι η μεταβλητή ανταπαντούσατε ήταν στατιστικά σημαντικές στους πίνακες Multivariate Tests (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 9.26, p = .00, n² = 1.00, observed power = 1.00), Tests of Within-Subjects Effects (Sphericity Assumed: F (3,789) = 9.45, p = .00, n² = .03, observed power = 1.00), στο Pairwise Comparisons με τις εκφράσεις ανταπαντούσατε (άντρα και προχωρημένης ηλικίας, p = .03, γυναίκα και προχωρημένης ηλικίας, p = .00, νεαρό και προχωρημένης ηλικίας, p = .00). Επίσης, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις ανταπαντούσατε με βάση τις φράσεις ανταπαντούσατε σημειώθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στους πίνακες Pairwise Comparisons (εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου με βάση τις εκφράσεις ανταπαντούσατε: άντρα και προχωρημένης ηλικίας, p = .00, γυναίκα και προχωρημένης ηλικίας, p = .00, νεαρό και προχωρημένης ηλικίας, p = .00, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου με βάση τις εκφράσεις ανταπαντούσατε: γυναίκα και προχωρημένης ηλικίας, p = .00, νεαρό και προχωρημένης ηλικίας, p = .01), Multivariate Tests στο εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Δημοτικού, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 2.83, p = .04, n² = .03, observed power = .68, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 3.57, p = .01, n² = .04, observed power = .78, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 7.01, p = .00, n² = .07, observed power = .98, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 6.03, p = .00, n² = .06, observed power = .96 αντιστοίχως). Σ’ αυτή την έρευνα ακολουθήσαμε την ανάλυση διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων για τις εκφράσεις πόσο επιθετική απάντηση από τον Καθηγητή Φυσικής Αγωγής με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα (Δεν τελείωσε το Δημοτικό, Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο, Πανεπιστήμιο). Η ανάλυση έδειξε ότι η μεταβλητή πόσο επιθετική απάντηση και η αλληλεπίδραση μεταξύ των μεταβλητών πόσο επιθετική απάντηση και εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα ήταν στατιστικά σημαντικές στους πίνακες Multivariate Tests (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 3.27, p = .02, n² = .04, observed power = .75, Wilks’ Lambda: F (12,690.83) = 2.29, p = .01, n² = .03, observed power = .93 respectively), Tests of Within-Subjects Effects (Sphericity Assumed: F (3,789) = 2.89, p = .03, n² = .01, observed power = .69, Sphericity Assumed: F (12,789) = 2.27, p = .01, n² = .03, observed power = .96 αντιστοίχως), στο Pairwise Comparisons με τις εκφράσεις πόσο επιθετική απάντηση (άντρα και νεαρό, p = .04). Επίσης, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις πόσο επιθετική απάντηση με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα σημειώθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στον πίνακα Pairwise Comparisons (στις εκφράσεις πόσο επιθετική απάντηση για νεαρό: εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου και Πανεπιστημίου, p = .02). Επιπρόσθετα, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις πόσο επιθετική απάντηση με βάση τις φράσεις πόσο επιθετική απάντηση παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στους πίνακες Pairwise Comparisons (εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου με βάση τις εκφράσεις πόσο επιθετική απάντηση: άντρα και νεαρό, p = .02, νεαρό και προχωρημένης ηλικίας, p = .00), Multivariate Tests στο εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Δημοτικού, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου (Wilks’ Lambda: F (3,261) = 2.95, p = .03, n² = .03, observed power = .69, Wilks’ Lambda: F (3,261) = 4.89, p = .00, n² = .05, observed power = .91 αντιστοίχως). Σ’ αυτή την έρευνα ακολουθήσαμε την ανάλυση διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων για τις εκφράσεις θα κουβεντιάζετε αυτό το περιστατικό πρώτα με τους συμμαθητές σας και δεύτερο με τους φίλους σας εκτός σχολείου για το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα (δεν τελείωσε το Δημοτικό, Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο, Πανεπιστήμιο). Η ανάλυση έδειξε ότι αυτές οι μεταβλητές ήταν στατιστικά σημαντικές στους πίνακες Multivariate Tests (Wilks’ Lambda: F (1,263) = 4.58, p = .03, n² = .02, observed power = .57), Tests of Within-Subjects Effects (Sphericity Assumed: F (1,263) = 4.58, p = .03, n² = .02, observed power = .57), στο Pairwise Comparisons με τις εκφράσεις κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου (κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου, p = .03), όπως επίσης και στο Post Hoc Tests του Multiple Comparisons (LSD μεταξύ εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα Δημοτικού και Γυμνασίου, p = .01, εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα Δημοτικού και Πανεπιστημίου, p = .01). Επίσης, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου για το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στον πίνακα Pairwise Comparisons (στις εκφράσεις κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου με βάση κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας: εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Δημοτικού και Γυμνασίου, p = .02, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Δημοτικού και Πανεπιστημίου, p = .02). Επιπρόσθετα, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου με βάση τις φράσεις κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στους πίνακες Pairwise Comparisons (εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου με βάση τις φράσεις κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου: κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου, p = .01, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου με βάση τις φράσεις κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου: κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου, p = .00, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου με βάση τις φράσεις κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου: κουβεντιάζετε με τους συμμαθητές σας και τους φίλους εκτός σχολείου, p = .00), Multivariate Tests στο εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου (Wilks’ Lambda: F (1,263) = 7.72, p = .01, n² = .03, observed power = .79, Wilks’ Lambda: F (1,263) = 9.27, p = .00, n² = .03, observed power = .86, Wilks’ Lambda: F (1,263) = 25.95, p = .00, n² = .09, observed power = 1.00 αντιστοίχως). Σ’ αυτή την έρευνα ακολουθήσαμε την ανάλυση διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων για τις εκφράσεις αν αυτός ο γυμναστής σας ζητούσε συγνώμη για τα λόγια του αυτά, θα τον συμπαθούσατε με δύο ρόλους συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0, και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1 για το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα (δεν τελείωσε το Δημοτικό, Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο, Πανεπιστήμιο). Από την ανάλυση παρατηρήθηκε ότι αυτές οι μεταβλητές και η αλληλεπίδραση μεταξύ συμπαθούσατε και εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα ήταν στατιστικά σημαντικές στους πίνακες Multivariate Tests (Wilks’ Lambda: F (1,138) = 49.08, p = .00, n² = .26, observed power = 1.00, Wilks’ Lambda: F (4,138) = 3.72, p = .01, n² = 1.00, observed power = .88 respectively), Tests of Within-Subjects Effects (Sphericity Assumed: F (1,138) = 49.08, p = .00, n² = .26, observed power = 1.00, Sphericity Assumed: F (4,138) = 3.72, p = .01, n² = 1.00, observed power = .88 αντιστοίχως), Tests of Within-Subjects Effects (Sphericity Assumed: F (1,138) = 49.08, p = .00, n² = .26, observed power = 1.00, Sphericity Assumed: F (4,138) = 3.72, p = .01, n² = 1.00, observed power = .88 αντιστοίχως), στο Pairwise Comparisons με βάση το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα (εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου και Πανεπιστημίου, p = .03), στο Pairwise Comparisons με βάση τις εκφράσεις συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1 (συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1, p = .00), όπως επίσης στο Post Hoc Tests του Multiple Comparisons (LSD: εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό και Δημοτικό, p = .04, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό και Λύκειο, p = .03, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα που δεν τελείωσε το Δημοτικό και Πανεπιστήμιο, p = .01, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου και Πανεπιστημίου, p = .00, Bonferroni: εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου και Πανεπιστημίου, p = .03). Επίσης, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1, για το εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στον πίνακα Pairwise Comparisons (στις εκφράσεις συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0: εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου και Πανεπιστημίου, p = .03). Επιπρόσθετα, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού επίπεδου πατέρα και τις εκφράσεις συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1, με βάση τις φράσεις συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1, παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στους πίνακες Pairwise Comparisons (εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Δημοτικού με βάση τις φράσεις συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1: συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1, p = .00, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου με βάση τις φράσεις συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1: συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1: συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1, p = .00, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου με βάση τις φράσεις συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1: συμπαθούσατε ναι 1, όχι 0 και συμπαθούσατε δεν ξέρω 0,1, p = .00), Multivariate Tests στο εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Δημοτικού, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Γυμνασίου, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Λυκείου, εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Πανεπιστημίου (Wilks’ Lambda: F (1,138) = 18.95, p = .00, n² = .12, observed power = .99, Wilks’ Lambda: F (1,138) = 13.65, p = .00, n² = .09, observed power = .96, Wilks’ Lambda: F (1,138) = 99.20, p = .00, n² = .42, observed power = 1.00, Wilks’ Lambda: F (1,138) = 276.81, p = .00, n² = .67, observed power = 1.00 αντιστοίχως).

Συζήτηση

Οι μαθητές στο μάθημα της Γυμναστικής στις σχολικές μονάδες Δημοτικών σχολείων (10,11,12 ετών) επηρεάστηκαν σημαντικά από τον Καθηγητή Φυσικής Αγωγής που τους ζητούσε παράλογα πράγματα, όπως να κάνουν σουτ στην καλαθοσφαίριση ανάποδα, δηλαδή με πλάτη στην μπασκέτα. Αυτό ήταν στατιστικά σημαντικό ως προς την μεταβλητή σοβαρά απειλητικά για τον άντρα, τον νεαρό, την γυναίκα, το προχωρημένης ηλικίας άτομο για τους Καθηγητές Φυσικής Αγωγής που μιλούσαν με τέτοια λόγια στα παιδιά στην μελέτη μας. Παρόμοια αποτελέσματα αναφέρθηκαν για την λεκτική επιθετικότητα, η οποία συνδέεται με τον φανατισμό ή την γνώση (Bekiari, Deliligka, & Hasanagas, 2017). Αυτό ήταν στατιστικά σημαντικό ως προς την μεταβλητή ανταπαντούσατε για τον άντρα, τον νεαρό, την γυναίκα, το προχωρημένης ηλικίας άτομο Καθηγητή Φυσικής Αγωγής, για το πώς θα μιλούσαν τα παιδιά προς τον εκπαιδευτικό. Παρόμοια αποτελέσματα βρέθηκαν για την λεκτική επιθετικότητα η οποία εμφανίζεται κυρίως σε άντρες, η οποία συνδέεται με καταστρεπτικό και μη εποικοδομητικό χαρακτήρα (Bekiari & Hasanagas, 2015). Άρα, τα παιδιά, για να αποδώσουν καλύτερα στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής θα πρέπει να έχουν τέτοιους εκπαιδευτικούς που να βοηθούν στην καλή προσαρμογή τους και να συμπεριφέρονται προς αυτά με καλό τρόπο μεταδίδοντας τις πολύτιμες γνώσεις τους.

Βιβλιογραφία

Bekiari, A., Digelidis, N., & Sakelariou, K. (2006). Perceived Verbal Aggressiveness of Coaches in Volleyball and Basketball: A Preliminary Study. Perceptual and Motor Skills, 103, 526-530. Doi: 10.2466/PMS.103.2.526-530.

Bekiari, A. (2014). Verbal Aggressiveness and Leadership Style of Sports Instructors and Their Relationship with Athletes’ Intrisic Motivation. Creative Education, 5(2), 114-121. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2014.52018.

Bekiari, A., Deliligka, S., & Hasanagas, N. (2017). Analyzing Networks of Verbal Aggressiveness and Motivation. Psychology, 8, 495-515. https://doi.org/10.4236/psych.2017.83031.

Bekiari, A., & Hasanagas, N. (2015). Verbal Aggressiveness Exploration through Complete Social Network Analysis: Using Physical Education Students’ Class as an Illustration. International Journal of Social Science Studies, 3(3), 30-49. Doi: 10.11114/ijsss.v3i3.729.

© Copyright-VIPAPHARM. All rights reserved